【导语】下面是会员“kwyxc9738”整理的青山不老教学反思【汇总7篇】，供大家参阅。
青山不老教学反思 篇1
《青山不老》是一篇阅读课文，而语文阅读教学其实就是一种对话，而对话的实质在引导学生通过语言文字，走进文中情境，感受文本形象，感受文本或悲壮、或优美、或激昂的美的过程。对于略读课文，这应该放手让学生透进语言文字自主感悟。
上《青山不老》这一课时，我在总结前几篇阅读课文教学和向有经验的老师请教后，试着把握好阅读读文教学的“度”。
学生是学习的主人，把“教本”变成“学本”是新课程的核心理念。略读课文为培养学生自主学习，体现课程理念创设了条件。那么略读课文的教学是否完全放手让学生自学？
通过本节课证明，学生是不能完全放手的。因为小学生，他们认知水平的提高与学习方法的运用都离不开老师适时、适当的指导。但是，略读课文也不能过多的指导，以前我总是放不开手，生怕学生什么也不会，而过多给予引导，这样就大大束缚了学生的主观能动性了。
本课教学时，在学生自主学习、合作交流的基础上，抓住重点问题“老人在什么情况下创造了奇迹”和难以理解的句子，“他已经将自己的生命转化为另一种东西”等，进行启发，把握引导学生的“度”，收到了不错的效果。
同时本课还找准了切入点，引导学生联系实际学习。
联系实际、际深入思考是本课的一个成功之处。通过本个切入点引导学生联系生活实际、深入思考。第一个是开课开始增强感性认识，引导学生联系资料或实际情况谈晋西北沙化现象，引发思考。第二个是在感爱老人生活艰辛时，让学生联系自己家庭生活情况想象如果只有“三间房”什么家具也没有的情况下您会怎么过？还让学生想象一下自己的爷爷在子女三番五次接他进城而他却坚持在山里生活时，你会对爷爷说些什么？通过这种想象，使学生体会老人的精神。
教无定法，但对阅读课文老师的恰当引导会让教学收到较好的效果的。
《青山不老》教学反思 篇2
今天教完了略读课文《青山不老》，回忆起最近一期《小学语文教师》中专家关于略读文章教学的讨论，有些感想，记录于此。
1、要把握好略读课文教学的“度”。
学生是学习的主人，把“教本”变成“学本”是新课程的核心理念。略读课文为培养学生自主学习，体现课程理念创设了条件。那么略读课文的教学是否完全放手让学生自学呢？答案是否定的！对于学生而言，不管精读还是略读课文都是新知，他们认知水平的提高，学习方法的运用都离不开教师适时、适当的点拨、启发。所以，略读课文的教学既不能完全放手，也不能过多引导，要把握一个“度”。教学课文《青山不老》，我在学生自主学习、合作交流的基础上，抓重点问题“老人在什么情况下创造了奇迹”和难理解的.句子“他已经将自己的生命转化为另一种东西……”进行点拨，把握学和导的“度”，收到良好的效果。
2、照准切入点，引导学生联系实际学习。
联系实际、深入思考是本册教材教给学生重要的读写方法。教学实践中如何引导学生运用这一方法，是需要教师抓主要问题、找准切入点的。《青山不老》一文是通过三个切入点引导学生联系生活实际、深入思考的。第一个是上课伊始，为增强感性认识，引导学生联系资料或实际情况谈晋西北沙化现象，引发思考；第二个是在感受老农生活艰辛时，让学生联系自己一个人长时间呆在家里的感觉，思考老人常年生活在山沟里的艰难；第三个是在拓展延伸处，学生联系实际，思考能为保护环境、绿化家园做点什么。三个切入点，三处联系实际，恰当准确，层层推进，帮助学生理解了文章内涵，强化了学习方法。
《青山不老》教学反思优秀 篇3
《青山不老》是一篇略读课文，文章脉络清晰，重点突出，即通过了解老人创造的奇迹，理解青山不老的含义，感受老人与青山共存的精神。
在本课教学中我紧紧抓住课文的三个问题：老人创造了怎样的奇迹，这样的奇迹在怎样的环境下创造的，说说青山不老的含义。整个课堂就围绕这三个问题展开，且层层深入，感受老人的精神。教学过程清晰，流畅，重点突出。
课堂以大问题统领，“课文主要写了一个什么故事”，“老人创造了怎样的奇迹”，“老人在怎样的环境下创造了奇迹”，“老人为什么一定要种树”，“为什么青山是不老的”。引导学生自主学习，学生通过默读走进文本，思考问题，通过有感情地读、悟，领会老人不屈的种树精神，保护家园，造福他人的无私情怀。
这篇课文的难点是理解青山不老的含义，从老人创造的奇迹到老人身上所体现的精神，我设计了一个过渡性的问题，即老人在１５年的种树岁月中，遇到了哪些困难和挫折，并以排比句的句式呈现，“老人１５年如一日地种树，面对一切困难与痛苦，他不改初衷。当五位志同道合的老人相继离世时，他继续种树；当风雨同舟一生的老伴过世时，他仍在种树；当唯一的女儿三番五次地要接他去享清福时，他还是选择种树；……”通过有感情地朗读，学生马上能理解老人身上执着的精神，紧接着追问老人为什么要如此执着地种树，通过默读相关的语段，学生也能快速地理解老人身上的保护家园，造福他人的无私奉献的精神。在此基础上，说说为什么青山是不会老的，就水到渠成了。
教学中让学生自主预习，阅读，概括课文的主要内容，。让学生在充分阅读课文的基础上，抓住关键词句，进行理解概括，训练了学生的自学能力，体现了语文的工具作用。
课堂上还对学生的学习效果进行了反馈，课堂的最后５分钟，让学生完成本课趣味答题。这些练习题针对性强，是本堂课的重点，学生完成的情况较好，说明学生在课堂上进行的自主学习是了有效的。
青山不老教学反思 篇4
今天教完了阅读课文《青山不老》，回忆起最近一期《小学语文教师》中专家关于阅读文章教学的讨论，有些感想，记录于此。
1、要把握好阅读课文教学的“度”。
学生是学习的主人，把“教本”变成“学本”是新课程的核心理念。阅读课文为培养学生自主学习，体现课程理念创设了条件。那么阅读课文的教学是否完全放手让学生自学呢？答案是否定的！对于学生而言，不管精读还是阅读课文都是新知，他们认知水平的提高，学习方法的运用都离不开教师适时、适当的点拨、启发。所以，阅读课文的教学既不能完全放手，也不能过多引导，要把握一个“度”。教学课文《青山不老》，我在学生自主学习、合作交流的基础上，抓重点问题“老人在什么情况下创造了奇迹”和难理解的句子“他已经将自己的生命转化为另一种东西……”进行点拨，把握学和导的“度”，收到良好的`效果。
2、照准切入点，引导学生联系实际学习。
联系实际、深入思考是本册教材教给学生重要的读写方法。教学实践中如何引导学生运用这一方法，是需要教师抓主要问题、找准切入点的。《青山不老》一文是通过三个切入点引导学生联系生活实际、深入思考的。第一个是上课伊始，为增强感性认识，引导学生联系资料或实际情况谈晋西北沙化现象，引发思考；第二个是在感受老农生活艰辛时，让学生联系自己一个人长时间呆在家里的感觉，思考老人常年生活在山沟里的艰难；第三个是在拓展延伸处，学生联系实际，思考能为保护环境、绿化家园做点什么。三个切入点，三处联系实际，恰当准确，层层推进，帮助学生理解了文章内涵，强化了学习方法。
青山不老教学反思 篇5
今日教完了略读课文《青山不老》，回忆起最近一期《小学语文教师》中专家关于略读文章教学的讨论，有些感想，记录于此。
1、要把握好略读课文教学的“度”。
学生是学习的主人，把“教本”变成“学本”是新课程的核心理念。略读课文为培养学生自主学习，体现课程理念创设了条件。那么略读课文的教学是否完全放手让学生自学呢？答案是否定的！对于学生而言，不管精读还是略读课文都是新知，他们认知水平的提高，学习方法的运用都离不开教师适时、适当的点拨、启发。所以，略读课文的教学既不能完全放手，也不能过多引导，要把握一个“度”。教学课文《青山不老》，我在学生自主学习、合作交流的基础上，抓重点问题“老人在什么情景下创造了奇迹”和难理解的句子“他已经将自我的生命转化为另一种东西……”进行点拨，把握学和导的“度”，收到良好的效果。
2、照准切入点，引导学生联系实际学习。
联系实际、深入思考是本册教材教给学生重要的读写方法。教学实践中如何引导学生运用这一方法，是需要教师抓主要问题、找准切入点的。《青山不老》一文是经过三个切入点引导学生联系生活实际、深入思考的。第一个是上课伊始，为增强感性认识，引导学生联系资料或实际情景谈晋西北沙化现象，引发思考；第二个是在感受老农生活艰辛时，让学生联系自我一个人长时间呆在家里的感觉，思考老人常年生活在山沟里的艰难；第三个是在拓展延伸处，学生联系实际，思考能为保护环境、绿化家园做点什么。三个切入点，三处联系实际，恰当准确，层层推进，帮忙学生理解了文章内涵，强化了学习方法。
《青山不老》教学反思 篇6
略读课文教学中更多地强调学生的自主学习，强调理解上的“感知大意”和“抓住重点精读”，所以比精读课文更有利培养学生的“略读”与“浏览”能力。人教版课标实验教材在每一课略读课文前都有一段承上启下的提示语。这为我们引导学生通过预习独立地感知课文提供了极大的便利。这就要求我们在处理教材时能快速抓准略读课文的“精读点”后，把“阅读提示语”转化为学生预习的要求，让学生在整体感知的同时就尽可能地把注意力导向精读内容。
在这堂课的教学中，我紧紧抓住课前提示中的问题“老人创造了怎样的奇迹、这样的奇迹是在怎样的环境下创造的、作者为什么说‘青山是不会老的’”这三个问题展开。引导学生自主学习，学生通过默读走进文本，思考问题，通过朗读、交流，领会老人不屈的种树精神，保护家园，造福他人的无私情怀。
这篇课文的难点是从老农身上看到我国人民在保护自然、改造山林、绿化家园上的坚强决心，以及为此付出的巨大努力，理解青山不老的含义。教学时，我首先让学生通过默读知道老人所创造的奇迹是什么，然后通过对文中大环境和小环境的学习，让学生认识到，能在这样恶劣的大环境和艰难的岁月里干出这样大的一番事业，认识到这的确是个奇迹，从而理解“他已经将自己的生命转化为另一种东西。他是真正与山川共存、与日月同辉了。”这句话的含义。在此基础上，说说“作者为什么说‘青山是不会老的.’”就水到渠成了。
找准了教学要点，才使学生在课堂中有更多自主阅读的时间，更加体现出了学生在课堂中的主体地位，更重要的是，使略读课文的教学更加简洁有效，真正让学生学习的能力得到了练习。简言之，就是抓住了要点，学习才更加高效。
当然，在教学中也还存在着许多的问题，如：教师情感投入不够，很难调动学生的激情，从而影响整堂课的教学效果；课堂上学生的朗读较少，形式单一，老师的朗读指导不够到位，未让学生读出应有的情感；教师语言贫乏，提问比较随便、意向不是很明朗，引导学生不够到位；教师评价语单一，缺乏激励性等等。
总之，只有抓住了课文的要点，才能使课堂教学更加轻松而高效，我将继续努力，不断提高自身的教学水平。
青山不老教学反思 篇7
《青山不老》是一篇略读课文，主要经过学生的自学来完成本节课的学习任务。阅读提示提出了“默读课文，想一想这位老人创造了怎样的奇迹，这一奇迹是在什么样的情景创造的；联系课文资料，想一想作者为什么说‘青山是不会老的’。”三个问题。再加上了解课文的主要资料和文章的表达方法是本节课要研究的资料。根据本节课的学习目标，我把课堂教学分成了几个环节。一是活力导入阶段。教师播放晋西北图片，加上声情并茂的语言描述把学生带入一个如痴如醉的美妙境界，也让孩子初步感受老人所创造的奇迹。然后让学生根据自学提示进行自学，学生经过读画批注议，经过自主、合作、探究问题的`答案，孩子们在读中思考，在读中解决问题。三是欢乐分享阶段。我请学生按照自学提示进行汇报，其中3700亩，对于此刻的孩子来说比较陌生，我引导孩子利用我们学校进行比较，让孩子明白3700亩大约有100个我学校大，从而明白了老人创造的确实是一个了不起的奇迹。最终进入我来用阶段。我设计了让孩子给老人写感动中国十大人物颁奖词，对课文进行升华。
整节课我比较满意是学生学得比较简便，并且目标也完成得比较到位。抓住了学习重点，充分体现了略读课的以学生自学为主的教学理念。在欢乐分享阶段学生经过有感情地朗读，在读中感悟到老人与环境作斗争的不屈精神，绿化家园，保护环境的奉献精神，造福人类的精神。
存在不足
1、教师的课堂评价语言较单一，引导语表达不够准确。
2、课堂上学生的朗读不是很到位，学生小组讨论的时间不够充分，教师缺少有感情朗读的指导
在今后的教学中，我要让学生以更多的时间亲历文本，与文本对话，今后还要不断地提高自身的专业素质，上出更好的语文课。