下面是范文网小编整理的《最佳路径》教学反思11篇 最佳路径教案，以供参阅。
《最佳路径》教学反思1
在本课的教学过程中，我让学生尽可能感受到世界大师的风采和独特思考。一是给予了学生“自由”，自由是世界上最大的创造，引导学会自主学习，充分地品读、讨论、感悟课文，让学生深深体悟到：世界大师能取得如此辉煌的成功，原来闪光的独特的思维就是在自由放松的状态下产生的'，原来如此简单！并体会到：我们在自由轻松的状态下，也会像大师一样闪现智慧的火花。二是告诉学生重视思考所遇到的一些现象，学会建构，善于思维。三是遇到问题怎么办？遇到问题，不要随便放弃，要学会用多种方式来解决问题。语文是工具性很强的学科，我想这种工具在学习这篇文章中也有所体现。今天学习这课，给予学生一种积累，就是告诉学生学会多角度思考问题，以寻求解题方法，哪怕是一种放松、玩，也可能解决把非常难的问题解决掉，学会延伸，学以致用。四是灵感需要马上记录，引导学生学会如何抓住灵感，处理思考灵感，经常随身携带笔记本，及时记录脑子里闪现的智慧火花。结合课文的主题，我也特别提出要学生尽量利用星期天让家长带他们去郊游、踏青，在自由放松的状态下更好地感受语文学习。
《最佳路径》教学反思2
虽然是第四次教《最佳路径》，但是我不敢有丝毫的懈怠，课前还在反复阅读课文，推敲教案，修改课件。
当我读到课文第二自然段时，“焦躁”一词跃入我的眼帘。我忽然觉得这里大有文章可做。于是，我在自制课件里插入一张新的幻灯片，上面是三句话：A 接到催促电报，他心里十分焦急。B 接到催促电报，他心里更加焦急。C 接到催促电报，他心里更加焦躁。（其中第三句是课文中的句子。）
品读课文的环节，我请学生仔细读读这三句话，说说它们的`异同。孩子们果然有眼光，不仅看得准，而且讲得好。先比较“十分”跟“更加”，再比较“焦急”跟“焦躁”，犹如剥笋般，把原文中最鲜嫩的那部分逐渐展示在人们面前。当乐乐同学说出：“‘焦躁’这个词跟前面的‘大伤脑筋’是呼应的，愈发让我们读出格罗培斯在设计路径过程中的精益求精、追求完美，他很伟大。”教室里爆发出热烈的掌声。我笑了，为孩子们的精彩！
紧接着，我还是抓住“焦躁”这个词，请学生联系生活实际说说：你有过焦躁的时候吗？是在什么情况下发生的？后来是怎么解决的？当孩子们说出常人的种种情形后，我话锋一转：“下面就让我们看看格罗培斯是如何面对这一切的。”很自然地引入了下文的学习。
学完课文，我依旧紧紧抓住“焦躁”一词，引导孩子们感悟：当我们遇到难题，因为找不到解决问题的方法而焦躁时，应该怎么办？通向成功的最佳路径是什么？这样，孩子们对课题《最佳路径》的含义有了更深刻的理解，也在无意中接受了一次关于成功学的心理辅导。
语文，不仅仅是语文。一切皆来自语文。
《最佳路径》教学反思3
《最佳路径》这是一篇内容生动、意义深远的课文，课文主要向我们介绍了世界建筑大师格罗培斯为迪斯尼乐园设计的故事。说实话这篇课文的内容比较长，但是故事性却没有那么强，所以在教学时我要考虑的就是：怎样才能增强课文的故事性？怎么提高趣味性？怎么做才能吸引学生的眼球和耳朵？
看到课题，孩子们脑海里蹦出的思想肯定有很多，所以我想让他们自由的说说他们的理解再出示有关图片，再感觉上升华。我知道，孩子们都听过迪斯尼乐园，有甚者已经去那里体验过各种各样的娱乐项目，但是它的魅力并不是玩一次就能抛开的，因此那些眼熟的、耳熟能详的、活泼可爱的卡通人物还是能吸引他们的阅读兴趣。于是，在一开始教学时，我和孩子们聊起了这个话题，嘿,孩子们一下子起劲了，一个个举起了他们可爱的小手，场面也有些失控了，但是我相信效果已经达到了，就在课堂气氛特别高涨时，我抛给孩子们一个问题：“你们知道吗？迪斯尼乐园中有名的.可不仅仅只是这些卡通人物哦，就连这里面的路径也是大有的。你们想知道吗?就让我们一起去到课文中看看它的曲折发展把。”带着饱满的情绪，孩子们的脸上洋溢着开心与对知识的渴望，肉肉的双手捧着书本，那种对知识的渴求，让人觉得很是欣慰。
通过朗读，学生们可以自主解决一些疑惑。然后通过交流、讨论，理清了的脉络层次。在这个基础之上再去品味它，让学生畅谈收获，学生渐入佳境，学习也更加主动了。
“给人自由，任其选择”这是一位年迈的葡萄园老奶奶因为身体原因无法照顾而想出的一种买葡萄的方法，但是正是这样让着不管，让人自由采摘才赢得了如此多的人的关注，包括伟大的格罗培斯。
一切顺其自然，便能从困境中爬出来找到正确的方向，格罗培斯做到了。但是对于四年级的学生，这个问题并不简单，还是有难度去理解的。如果逐句逐句让学生去谈体会，效果可能很差，但如果让他自己说喜欢文中的哪个部分，让我们从主变次跟着去学习，效果可能就会跟“给人自由，任其选择”一样吧，给人快乐。教学到这里，学生已经能明白迪士尼路径设计的原则，但是没有实践的真理都是伪真理。我给他们布置了一项任务“到生活中去找找还有那些是可以顺其自然去做的？”让他们从实践中明白尊重、任性、给人自由与选择的权利，从而更好地生活、学习。
《最佳路径》教学反思4
《最佳路径》是一篇内容生动、意蕴深远的课文，课文主要向我们介绍了世界建筑大师格罗培斯为迪斯尼乐园设计路径的故事。在一开始教学时，我就和孩子们聊起了什么“米老鼠”、“唐老鸦”、“白雪公主”。趁孩子们兴趣高涨时，我抛出了这样一个问题：你们知道吗？迪斯尼乐园中最著名的不仅有这些，连其中的路都很有名呢？你们想知道其中的原因吗？那么就拿起书好好去读吧！听了我的话，孩子们迫不及待地捧起了书，等孩子们读完了两遍书后，我又抛出了这样的问题：最佳路径是什么？什么是最佳？为什么说格罗培斯的设计是最佳路径呢？请学生再一次读书。这次，孩子们读得速度明显放慢了。读完后，我没有急着让他们交流，而是又抛出一个问题：格罗培斯的创作灵感是哪儿来的呢？这次着重让学生品读课文的重点段落。在三个问题的引领下，孩子们已经读了五、六遍书了，此时我知道时机已成熟，于是鼓励他们用自己的话说说读了课文后的收获。孩子们用自己的话谈了各自的体会。他们说到格罗培斯对迪斯尼乐园路径设计大伤脑筋，但正当他伤神的时候，却豁然开朗，老太太的做法给了他启迪。于是，他让员工撒下草种，提前开放，其实格罗培斯的这种做法也正是给人自由，任其选择，正因为他尊重、信任人们，所以迪斯尼乐园的.路径设计被评为最佳设计。说实话在交流各自的收获时，很多学生的体会谈得相当精彩。
学完了课文，我深有感触，很多时候我们做老师的没能给学生一双慧眼，或者说擦亮学生的眼睛，让他们去发现、去探索会有意想不到的收获。总之，在教学中我主要从以下着手：
一、循序渐进：引导孩子快速提取、概括信息。
二、紧扣词句：感受设计之难。
三、读懂两种卖葡萄的方法
四、自读谈体会，懂得什么是最佳。
《最佳路径》教学反思5
今天执教《最佳路径》一文，在讲解到第2自然段时，要求学生反复诵读，从中读懂了什么。学生说格罗佩斯是一个一丝不苟的设计师。我总觉得本段的重点不是简单的说他工作认真，对于一个从事建筑设计40多年的人来说，对于一个攻克过无数难题的大师来说，比起迪斯尼乐园的设计，路径的设计应该是微不足道的，简直可以说是“小菜一碟”，但是此时的路径设计是景点之间的道路设计，与整体设计密切相关，是有机组成部分。经过这一启发，学生再读第2自然段时，就领悟到格罗佩斯追求的不是“设计出”，而是“最佳”。课文的二、三两段是重点部分，为了使学生理解本课所带给我们的启示，教学中我抓“对比“，促“联系”，以谋求教学的“最佳路径”：
一、“许多园主卖葡萄”与“年迈无力的老太太买葡萄”的对比
学生自由读完第二大段后，让学生说说法国南部有一个著名的葡萄产区，许多葡萄园主是如何卖葡萄的？“年迈无力”的“老太太”呢？他们各自卖葡萄的结果怎样？通过两种截然不同的方法和结果的对比朗读，让学生展开想象，谈谈如果自己作为一位买主会如何选择？思考老太太的办法好在哪里？为理解下文中格罗培斯的设计方案打下基础。
二、“老太太卖葡萄”与“格罗培斯设计路径”的.联系
在教学第三大段时，首先让学生充分的读，说说格罗培斯的方案是什么？为什么撒下草种？他是怎么想的？理解“有宽有窄”的道路铺设的依据，在此基础上让学生谈谈此举和“老太太卖葡萄”有什么联系？领悟其共同之处都是给人选择的自由。
三、畅谈“最佳路径”
总结课文时，让学生讨论“格罗培斯的迪斯尼乐园路经设计为什么被评为最佳设计？”学生畅所欲言，有的说路径又宽又窄，优雅自然；有的说这种设计方法不同寻常，给人充分的自由；有的说这样的路是大家自己走出来的，保证了游玩时的方便，最科学合理。最后提出希望，希望学生能找出适合自己的学习上的最佳路径。
《最佳路径》教学反思6
学习第二自然段时，我让学生通过默读批注的方式，从“微不足道 、大伤脑筋 、修改了50多次，没有一次是让他满意的”等词句，自读感悟体会到格罗培斯对路径设计要求很高，感受他力求完美，精益求精、认真负责的精神。
感悟迪斯尼乐园的最佳路径设计与老奶奶卖葡萄之间的联系是本文的教学重点。在对老奶奶卖葡萄方式的学习中，我让学生说说：“如果你是游人你会买谁的`葡萄？”学生纷纷说会买老奶奶的。因为“无人看管”，我们可以走进园里自由选择，无拘无束地挑自己称心如意的葡萄，同时享受亲自摘葡萄的乐趣；因为直接从葡萄架上摘，果子更新鲜；因为“只要付5法郎就可以摘一篮葡萄上路。”这种方法给人以自由，任其选择的做法，使人们感到被信任、被尊重。以此让学生体会自己摘葡萄的乐趣。从而让学生深入理解了信任他人，给人自由的道理。也为理解下文最佳路径的产生埋下了伏笔，让学生在下文的学习中可厚积薄发。结尾，我设计这样的问题：“如果你是伦敦国际园林建筑艺术研讨会上的专家、评委，你能说出为什么把迪斯尼乐园的路径设计评为世界最佳设计？”让学生明白因为格罗培斯的设计给了游人以权利，是把游人放在了第一位的，它是众多的人自由选择的结果，符合众多人的心愿，而顺其自然是一种最佳的选择。进一步让学生总结出人们踩出的路径幽雅自然是最合理的路径。
体现了一种理念：尊重他人，相信他人，给人自由与选择的机会，其本身就是一种最佳的选择。
《最佳路径》教学反思7
《最佳路径》这篇课文主要讲了建筑大师格罗培斯为迪斯尼乐园的路径设计而大伤脑筋，无意中从老太太打理葡萄园的方法中，受到“给人自由，任其选择”的启示，从而设计出了世界最佳路径。整篇课文叙事形象生动，语言简炼，人物丰满，言简意赅，韵味深长。
学习“遇到难题”这部分内容，我引导学生咬文嚼字，抓住关键的字词句，感悟人物特点。“攻克过无数个难题”“微不足道的路径设计”的对比描写，“40多年的研究”“已修改了五十多次，没有一次是他满意的”的列举数字，让大家感受到格罗培斯的严谨认真、精益求精的人格魅力。也为后文终于茅塞顿开设计出最佳路径埋下伏笔。
“受到启发”中，葡萄园主卖葡萄的方法与格罗培斯路径设计方案之间有着密不可分的关系。阅读这部分内容，我直接放手，把课堂时间还给学生，引导他们采用读书做记号的方法来画出两种卖葡萄的方法，比较结果，思考哪种卖葡萄的方法好，探究好在哪里。充分尊重、信任学生，放权给学生，给他们独立阅读、思考、理解课文的机会，组织他们讨论、质疑、交流，给学生充分表达自己思维的机会。学生参与的积极性高，连平时课上经常沉默寡言的人也积极举手发言：许多园主把采摘下来的葡萄放在路边，向过往的车辆和行人吆喝，结果却是很少有卖出的；而一个无人看管的葡萄园，只要你投入5法郎就可以摘一篮葡萄，结果却是在绵延上百里的葡萄产区，这里的葡萄最先卖完。在和谐的氛围中，学生的感悟能力、创新思维得到了体现。他们惊讶地发现，卖葡萄的`老太太就是那个“换一种思维方式”的具有创新精神的人，她卖葡萄的方式与众不同，却体现着人文的温情与魅力：她尊重他人，信任他人，给人自由，任其选择。
在此基础上，再研读格罗培斯的设计，引导学生们发现总结他这样设计路径与老太太的异曲同工之处：采用与众不同、顺其自然的方式，把选择的权利交给他人，让大家去寻找适合自己的东西······也就顺其自然了。
《最佳路径》教学反思8
一、我的收获
1.研读教材，是有效教学的前提。
课程标准指出：“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。”我认为在这三者中，教师首先要与文本对话，才能引导学生与文本进行对话。所以，上好一节的前提是反复钻研教材。在《最佳路径》设计过程中，我深深体会到了教材研读的重要性。在反复钻研教材的基础上，本堂课的设计是以“苦思——启发——决定”为我的教学线索，紧扣课后问题“格罗培斯的迪斯尼乐园路径设计为什么被评为世界最佳设计？它与法国南部农民卖葡萄有什么联系？”展开教学。通过抓“对比”促“联系”，以谋求教学的“最佳路径”。“抓对比”就是抓住“许多园主卖葡萄”与“年迈无力的老太太卖葡萄”的对比，通过抓“吆喝”和“无人看管”、“投5法郎就可以摘一篮葡萄上路”的词句的对比，在读中体会两种卖葡萄方法的不同。在充分了解的情况下，再创设情境“如果你刚好路过这里，你更愿意买谁的葡萄？”，在学生的各抒己见中了解到老太太卖葡萄方法好在哪里？促“联系”，就是从许多园主的做法联系到格罗培斯前50次的设计——为游人设计；从老太太卖葡萄的做法联系格罗培斯观念的转变——让游人自己设计。并在此设计了“当格罗培斯看到许多园主和老太太卖葡萄的方法后，他会想些什么？把格罗培斯的想法写下来。”巧妙地突破了这一难点。从课堂上孩子们的交流中，我深深地感到深入地分析教材和全面地掌握教材是课堂教学设计的基础，是取得良好教学效果的前提条件。
2.有效的默读，是激发思维的火花。
学会默读，进行有效的默读是我们四年级向高级过渡的一个要求。因此我在本课内充分注意了这一点，让学生围绕中心话题默读、圈注，课堂上静悄悄地持续了四五分钟，培养了学生的良好的`自学能力。如第二自然段，让学生通过默读批注的方式，从“微不足道”、“大伤脑筋”、“修改了50多次，没有一次是让他满意的”等词句，自读感悟体会到格罗培斯对路径设计要求很高，感受他力求完美，追求最佳，并为之付出了艰辛的劳动。甚至有学生惊叹道“小小的路径他竟然修改了50多次，真是不可思议啊！”
二、我的不足
1.第二自然段的教学没有十分明确的目标。因为考虑以“迪斯尼乐园的路径是怎样设计出来的？”这样一个问题贯彻整个教学，所以我在教学第二自然段时没有问“格罗培斯是个怎样的人？”而直接问了“从中你体会到了什么？”这样一来，学生在学习第二自然段时，因为教学的目标不够明确，学生谈的面很广，让人感觉有些纠缠不清。我在思考，如果我会以“格罗培斯为什么能够设计最佳的路径？”这个问题贯穿全文，让学生自读找出“受老太太卖葡萄的启发”这个重要原因和“格罗培斯自身的素质”这个不可缺少的因素，随机学习。这样第二自然段就有了明确的目标。
2.学生的语言回答很精彩，我的评价语言显得苍白。上完课我感觉到因为我的评价语言没有发挥启发、引导的功能，所以导致了在交流“如果你刚好路过这，你更愿意买谁的葡萄？”时，五六位同学总是交流“自己摘的葡萄新鲜”，如果当第二个学生的回答相似时，巧用利用评价语言稍作引导，如“你的想法很真实！除此之外，还会想什么呢？”这样一来，学生的思维就能发散出去了。再如，在交流格罗培斯的想法的时候，当一位学生回答道：“我就像许多园主，是给游人设计好的，我应该像老太太那样，让游人自己去设计。”如果此时我点评“你真会联想！原来格罗培斯前50次的设计就像是许多园主卖葡萄一样。”这样一提升，学生对这两者之间的联系就更明确了。
三、我的困惑
1.如何裁剪教学的内容，当一堂课的教学目标确定以后，该抓什么，该放什么。
2.课堂上学生的发言非常积极，当一个问题交流到一定程度时，看着一双双高举的小手，只能很无奈地就此打住，或是布置“课后交流”。面对这样的情形，最佳的方法是什么？
通过这次活动，让我明确了今后努力的方向，我会加强学习，刻苦钻研，努力提高自己的专业水平。
《最佳路径》教学反思9
初读《最佳路径》一文，不禁为格罗培斯的创意拍手叫好，“给人自由，任其选择”这样顺其自然的方式，收到了意想不到的效果，最终成就了“最佳”。这个“最佳设计”的灵感，来自于一个无奈之举，一个无心之施，一个无心插柳柳成荫的现象。这个“最佳设计”的产生，来自一个建筑设计大师的敬业精神，来自于一个透过表象看到本质的智者的思考，来自于善于联系，极富创造力的建筑艺术家的设计。
格罗培斯是一位大师级建筑设计师，是哈佛建筑学院的院长，是70多处精美建筑的缔造者，可是他却因为一个微不足道的路径设计而大伤脑筋。这大师与微不足道两个词摆在一起，使读者不能不产生疑问，提出一个为什么？拓展思维，那就是这条路径设计很难，难在什么地方？仔细读文，不难发现愿意－－大师自己不满意，大师追求尽善尽美，追求自己设计的最佳。再深入思考，大师心中的最佳是怎样的呢？我们大胆设想就是人人满意，方便快捷的路径。大家都知道众口难调，大家同样也知道他人心思难以揣度。格罗培斯也一定知道，为什么他要坚持不拿出自己已经设计好了的，却十分不满意的设计呢？我想：因为他心中有人，有着他设计建筑的享有者，众多即将来到迪斯尼的游人。
他在寻找着与众人沟通的最佳路径，以设计出为享有者提供最好服务的路径。大师在思绪烦杂中去法国南部散心，“思绪”一词，说明他在思考，没有停止，歌德曾经这样说过：我们的.生活就像旅行,思想是导游者,没有导游者,一切都会停止,目标会丧失,力量也会化为乌有。正是因为这导游的引导，才造就了最佳的设计。葡萄园发生的令人惊疑的事，让人匪夷所思。一边是热情的葡萄园主，不辞辛苦的采摘葡萄送到马路旁边，诱人的吆喝呼喊着来来往往的车辆。一边是年老力衰老婆婆，守着无人采摘的满山葡萄，身居一个山谷中。
这样的体力、能力的悬殊，本来的结果已经预料到的，但是“谁知在这绵延上百公里的葡萄产区，总是她的葡萄最先卖完。”这种现象不能不使一些智者产生思考。这样的智者当然不只有格罗培斯，还有超市的创始人。我们阅读课文不难发现，原由是“给人自由、任其选择”。为何这样一种自由选择就会有着这样的结果呢？我们研究一下那些葡萄采摘者兼购买者的心理。
1、新鲜。
a.采摘这样的活动本身就很新奇，对没有采摘过葡萄的人是一种诱惑。
b.自己采摘下来的葡萄，自己认为很新鲜、很甜。这里蕴含着人们的共同心理，就是认为自己选择的才是最好的。
2、公平。
没有讨价还价，凭着自己能力寻找到“最好的”。大师由于心中装着设计，眼中的景象使他自然联系到自己的烦恼中。这就是解决他烦恼的良方，将这个方法运用到设计中，让每个游客的脚走出属于他们自己的路。那么这样的设计有没有失败的危险呢？有，有可能草坪尽毁，而道路不成。但是格罗培斯相信大众，就像老妇人相信那些去采摘他葡萄的人一样，这是一种信任，而最佳路径是信任的奖赏。读文之后我们不能不思考，这最佳路径是谁的最佳呢？
1、游客的最佳选择，方便快捷。
2、格罗培斯的最佳，他创造性的完成了他的设计。
3、专家眼中的最佳。因为道路是优雅、自然的。教学设想：教学中我们为什么不能从最佳路径的评选开始呢？
为何评委们要将最佳路径授予迪斯尼乐园的路径呢？
读文找理由，然后模拟评委会开会讨论的过程，在模拟中将格罗培斯的认真敬业，将道路设计的灵感的奇遇，将道路的优秀展现出来。最后请孩子们给格罗培斯写颁奖词。
《最佳路径》教学反思10
《最佳路径》讲了迪斯尼乐园临近对外开放之际，格罗培斯大师为路径设计问题大伤脑筋、焦躁不安。汽车路过法国著名的葡萄产区时，他从法国当地农民卖葡萄的做法中获取了有益的启示，采用“撒下草种，提前开放，按照足迹，铺设道路”的方法，完成了世界最佳设计。这件事显示了格罗培斯严肃认真、精益求精的工作态度和善于从现实生活获取启示的品质，也提示人们，成功来之不易！
教学过程我努力做到以下三点：
1、诱导自主探究
《语文课程标准》倡导自主、合作、探究的学习方式，并指出“教学内容
确定，教学方法的选择，评价方法的设计都应助于这种学习方法的形成。”要“逐
步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力”。本文从题目到内容，都很容易激发
学生的欲望，有利于培养学生探究性阅读的能力。揭示课题后，我让学生先对课题进行一番探究：“路径”是什么意思？在课文中指的是什么？为什么说是“最佳路径”？“最佳路径”是谁设计的？为什么被称为“最佳路径”？探究了题目之后，给予学生充足的时间去读书、探究。
2、倡导多元解读
《语文课程标准》指出：“语文课程丰富的人文内涵对学生精神领域的影响深广的，学生对语文材料的反映又往往是多元的'。因此应该重视语文的熏陶感染作用，注意教学内容的价值取向，同事也应该尊重学生在学习过程中的独特体验。”
对于本课重点的“迪斯尼乐园路径设计为什么是最佳设计？”学生通过阅读思考，抓词句，抓重点段深入体会等多种途径有了正确的认识和深刻的体会，学生都感受到了迪斯尼乐园的路径设计之所以被评为最佳路径，是因为格罗培斯尊重了游人，把游人放在了第一位：给人自由，任其选择，他的这种设计打破了常规，与众不同。其实，还应当包括着这样一些不可缺少的因素，如格罗培斯善于从他人成功中获得启示，具有一丝不苟、严肃认真的品质，让设计符合众多人的意愿，具有艺术性等等。
3、引导联系实际
格罗培斯是世界建筑大师？从设计迪斯尼乐园各景点之间的道路一事可见一斑。它启示我们：要想获得成功，必须具备多方面的因素。在学生感知课文主要内容，把握了人物的品格之后，有必要鼓励他们从格罗培斯身上汲取力量，能拿你能拿你能拿你努力想最佳迈进。
当然，本堂课也有许多不足：
我发现课堂上有不少与学生的对话，看似在启发点拨，实则是在代替学生思考。有点零碎，既然已经构建了大的话题，那就要放开手脚，充分相信学生的能力，让他们自读自悟，而不能变成课堂上的一问一答。学生与文本的对话，要建立在多读书的基础之上，学生与学生的碰撞，要建立在学生自我体悟的基础之上。必要的点拨是要的，教师在课堂上要能懂得取舍，懂得进退，该装傻时还是要装傻的。
《最佳路径》教学反思11
这是一篇内容生动、意蕴深远的课文，向我们介绍了世界建筑大师格洛佩斯为迪斯尼乐园设计路径的故事。着重向我们介绍了他从一位老太太“给人自由,任其选择”的卖葡萄的方法上受到启发,产生了“撒下草种,提前开放的”的设计策略,最终被评为世界最佳设计的过程。让学生充分感受到格罗培斯一丝不苟，力求完美工作态度，学习他善于观察，善于思考，勇于创新的精神，充分意识到尊重他人，相信他人给人自由与选择本身就是最好的选择，这个难度很大，对教者要求也很高。另外文章的故事性、趣味性都不强，却要引发学生这么多的感受，如何能吸引学生的眼球和耳朵，就成了我们前面的首要难题。
一、“给人自由，任其选择。”
为解决上述难题，我们在教学时大胆设计，以“给人自由，任其选择”为线，采用了“自主探究”的教学模式，给学生自主，让学生自由选择自己喜欢的段落自主学习。以期让学生在学习中亲身体会到受到尊重，得到信任的感觉，从而更深地体会“给人自由，任其选择”的优越性。从而达到理解课文感悟精神的目的。这就要求教者不仅要深入地钻研教材，了解学生，还要有很高的课堂驾驶能力，因为如果处理不好势必会形成老师被学生牵着鼻子走的现象。
备课时，我们充分讨论：想象学生可能会选择的段落，如何应对，如何引导，如何体会，都作了充分的准备。在今天的教学中教者应对自如，充分展示了放与收的度，既给了学生应有的自由，又让学生自如地回到课本，回到学习中来，充分领略了格罗培斯工作严谨、设计力求完美追求最佳的工作精神，他从老太太那里得到启发，决定“撒下草种,提前开放”，让学生充分体会到，只有善于观察、善于思考，才能有所创新。
二、思考碰撞中培养运用成语的能力
我校一直在对学生积累、掌握、运用成语进行研究，加上我们是首届国标版教材，其中对成语的.积累非常重视。四年级学生已经积累了一部分成语，已经到了应该充分引导其运用的阶段，因此在课堂教学中我们尽力地做着，希望学生能学以致用，这样不仅记牢了成语，学会了运用，使语言简练有说服力，还进一步提高了学生学习成语的兴趣。
教者在教学时引导学生理解体会格罗培斯认真工作时，让学生用所积累的成语进行概括，不仅让学生在实际的学习中学会了正确使用成语，而且使得课气氛更加活跃，学生的学习热情得到了充分的调动。
三、合理运用插图，激活课堂气氛。
因为这是第二课时，在第一课时中，我们已经运用了插图让学生体会了迪斯尼乐园的吸引人的地方，第二课时教学中为了延续这种感觉，我们以插图为背景出示课文内容，旨在让学生在感官上再次领略它的景点美、路径美。为学习设计情境，为课文增添趣味性。出示了以后发现它也的确吸引了学生的眼球，增强了学生学习的乐趣。
四、有效的默读，是激发思维的火花
学会默读，进行有效的默读是我们四年级向高级过渡的一个要求。教者在本课内充分注意了这一点，让学生围绕中心话题默读、圈注，课堂上静悄悄地持续了四五分钟，培养了学生的良好的自学能力，我们很高兴地发现学生在充分与文本对话的基础上，在老师的循循善诱中领悟了课文内容，体会到了格罗培斯的工作态度。学生言语的交流，思想碰撞，情感的升华给我们留下了深刻的印象。
以上就是我们四年级组在备课所设想和上课的情况，我们觉得已达到了目的，它是一节成功的课。当然这节课中也存在着一些问题：如教者教学时随机处理突发事件的能力还有待加强等。