以下是会员“qhwfw7016”整理的《看雪》教学反思（锦集10篇），供大家参阅。
《看雪》教学反思 篇1
本节课上的是《看雪》的第一课时，以认字读准文为主要目标。
导入部分。导入的环节直接简单，以谜语的方式导入揭题，学生兴趣较浓，很快就能进入正文学习。
自由读文，学习生字词。这个环节我一开始就让学生自己试着读第二段和第九段，在教学过程中指名读的学生基本能够读准，我觉得这个环节可以放在读词的后面，可以先通过检查预习课文的要求来先学习生字词，巩固好生字以后再来读重点段落，可能会更好。还有在学生评议的时候，老师应更注意指导学生的一分为二的观点，从两个方面来加以引导。一定要做到及时的鼓励学生，给他们自信。
有感情地朗读对话。这个环节是本节课的重点环节。刚开始的时候老师范读课文，要求学生在听的过程中注意找到不明白的地方，由于二年级学生的思维不够全面，虽然有几个同学能够提出一些比较好的问题来，但是大部分学生提的问题五花八门。所以在这个环节用了比较多的时间，使得后面的阅读时间就相对少了一些。我觉得应该给学生明确一点的问题，还是要以读好课文为主，给学生的质疑不要太多，适当就好，就是想各种形多让学生去读，想读，喜欢读。
《看雪》教学反思 篇2
教师是课堂教学程序的引导者。我在让学生品味表现雪景的几个词语“一点、一痕、一芥、两三粒”时，不是仅仅停留在书本上让学生讨论，而是让学生结合自己的体验去用心感受，设身处地地站在作者的角度去感知当时的意境。在课堂中，这样的情感体验表面上看好像有点“虚”，并没有让学生学到实实在在的东西，但它为学生理解文章，为学生真正地与作者交流和共鸣起到了积极的促进作用。
文言文教学不应该追求“毕其功于一役”，想在一篇课文教学中，穷尽其所有内涵，包括字词、句式、句子、情感、主旨等等。其实，学生是随着其认知水平的不断提高来不断加深对文章的理解的.。短短一篇《静夜思》，从幼儿园就开始读，也许，一直到了五六十岁，当自己两鬓斑白，仍漂泊异乡，事业无成时，才真正读懂这首诗。所有，在文言文教学中，我们应该有一点耐心，留一点余地。这篇文章未掌握的知识，也可以留到后面的文章去掌握；这篇文章未理解的思想，也可以到毕业以后，走上社会后去理解。
《看雪》教学反思 篇3
说实在的，在没上之前我还颇为得意，为准备这堂课我专门有学习了调节教学的相关内容，首先这个设计体现了四有：有目标，有自学，有讨论，有读写；其次，三语（导语、过度语、结语）在备课的时候在考虑到了；同时整个环节基本符合：自学释疑、整体赶制；训练操作、合作探究；反馈矫正，读写巩固；延伸迁移，联系实际。以上这些在上课时都体现到了，而且，在合作探究质疑环节，由于学生质疑的题目有一定的难度，我又适当加入了一个讨论，可是上完课后发现者皆可还有很大的漏洞，特别是各位老师的平可使我的认识更深刻，收获也很多。但也有很多不足之处。
1.三语，语速不能过快，导语的目的是创设教学情景，吸引学生的阅读兴趣，而我再说导语时就有些快，不能使学生很好地进入到教学情境中；过渡语，是引领学生很好地从这一环节过渡到下一环节，这个没有出现大的偏差；做大的失误就是结语，竟然忘记了，为什么会忘呢？紧张，因为结语是背出来的，已紧张很容易忘。结语，它是对文章内容、情感、写作特色很好地总结，通过老师对文章的把握把他总结出来，而不应该是背出来，背，很容易忘。也给人一生硬的感觉。
2.教学设计要科学，有条理。我的教学设计大致是感知内容、理解感情、练习背诵、写作特色的把握----白描手法的.运用。显然，练习背诵放在第三个环节很不合适，要么把它放在第一个环节，要么放在最后一个环节，根据我这堂课可以把它放在最后，因为背诵是常规教学，可以根据课堂时间灵活把握。
3.对文中重难点的把握要到位，深入。可以说学生对作者情感的把握还可以，但是对本文写作上的特点出力不到位，使学生不能很好理解。首先，本文巧秒地将记叙、描写、抒情三种表达方式融为一体，体现了作者高超的写作艺术，我只是给学生总结了出来，没有让学生先感知一下，让学生去总结，理解会更深刻；其次，对于白描手法的处理有些脱离文本，轻轻点水。白描手法的定义给学生讲得过于概括、抽象，学生很难理解，其实课后第二题很好地解释了什么是白描。讲完定义后老师应该结合文本将一下白描在本文的运用，使学生能够有一个直观的认知。小练笔缓解由于时间紧，只让学生写了，而没有展示，这是一个遗憾，这是一种反馈没能够实现。
4.读书要有目的，目标要明确。这是我在教学中存在的问题，让学生读书有些盲目，其实，老师让学生做的每一项活动都要有目的性，这样课堂效率也会提高。
本节课，关于文言实词和写作手法的教学任务没有完成，但是学生们能够质疑，能够思考，并能够在思考中有所收获，实在是一件可与而不可求的幸事！或许这就是我们追求的课堂生成吧？文言文教学的研究不是一朝一夕的事情，但只要坚持不懈，总会有“柳暗花明又一村”的收获的。
《看雪》教学反思 篇4
上完课，劳苦和疲惫九霄云外，惊讶和欣喜让我激动不已。我真佩服这些小朋友，他们会读书，会考虑，会发现，会表达。而作为老师，关注他们，尊重他们，信任他们，学会倾听他们的心声，学会欣赏他们的言行，学会领悟他们的深情是何等重要啊！
同学是最可利用的课程资源。《规范》指出：“各地区都蕴藏着自然、社会、人文等多种语文课程资源。要有强烈的资源意识，去努力开发，积极利用。”而语文课程是随“具体的儿童”来的，它将“具体的儿童”引入教育殿堂，只有关注“具体的儿童”的人才会有真正的课程意识。那就应该以同学为动身点，在开发的过程中充沛相信同学的能力，因为同学自身就是最可利用的课程资源。假如教师真正做到了尊重同学在学习过程中的独特体验，关注每一个同学的学习情绪，学会倾听，学会发现，学会激励，学会鼓舞，学会组织，学会引导，让同学在学习的过程中依据自身独特的体验方式建构知识，形成能力，掌握方法，健全人格，获得基本的语文素养，那么，他们的求知欲望、表达热情让你惊讶，他们发挥出的巨大的潜能令你震惊。
放开手，同学会走得更好。以前，我们对同学不敢放手，更不会放手。教师“前怕狼，后怕虎”，结果同学胆小怕事，不敢跃雷池半步。如今，教师是一个组织者、引导者、评价者，而不是凌驾于同学之上的保守师者形象。“自主、合作、探究”的学习方式要求教师从保守的一包到底的角色中解脱出来，已经成为教师可以充沛发挥的无形资产，然而教师不可能完全理解同学的思维，甚至不可能覆盖他们的知识面。这种角色的变化，的确对教师在教学的组织、引导有着更专业化的要求，但绝对不是通才、全才的要求。这个时候，就请所有的教师“把学习的主动权交给同学吧！”这是我们在课改中最响亮的声音。
请你坚信，你的同学就是最可利用的课堂资源，请充沛利用来自课堂的、来自同学的资源吧！真正实现由“老师教我学语文”转变为“我们一起学语文”。
《看雪》教学反思 篇5
一、教学目标
知识目标：
1、掌握一些常用文言词语的意义和用法
2、了解白描写法
能力目标：学习文中写景叙事的技巧
情感目标：理解作者的精神世界，寻求人生的启示
二、学情分析
借班上课
三、重点难点
教学重点：在深入理解的基础上熟读成诵
教学难点：理解作者孤高自赏的情怀。
四、教学过程
教学重点：在深入理解的基础上熟读成诵
教学难点：理解作者孤高自赏的情怀。
教学活动：
活动1：讲授湖心亭看雪
《湖心亭看雪》课堂实录与反思
执教:泸州十五中、邓允
引入：师生共同背诵白居易的《钱塘湖春行》
孤山寺北贾亭西，水面初平云脚低。
几处早莺争暖树，谁家新燕啄春泥。
乱花渐欲迷人眼，浅草才能没马蹄。
最爱湖东行不足，绿杨阴里白沙堤。
师：同学们，刚才我们背诵的这一首诗歌描写的是西湖的春天，那西湖的冬天又是怎样的景象呢？让我们跟着张岱的脚步走进西湖的湖心亭，去领略一下西湖冬天的美丽雪景。师板书《湖心亭看雪》。
(反思：以描写西湖春天的“诗”引入描写西湖冬天的“文”，比较简练的切入课题，能调动学生思考的积极性和学习的兴趣)
（一）简介作者、了解背景
张岱：字宗子，又字石公，号陶庵，又号蝶庵居士，明末清初文学家，清兵南下灭亡了明朝，他入山隐居著书，作品集有《陶庵梦忆》、《西湖梦寻》，作品中时时流露出明亡之后深沉的故国之思和沧桑之感。
师强调“明末清初文学家”和作品集中“梦忆”“梦寻”等重点语句和关键词并提问：“梦忆”“梦寻”表明现实生活中没有自己的感情寄托那就只有到梦中去寻找，那么作者想要寻找什么感情寄托呢？
学生答：明亡之后深沉的故国之思和沧桑之感。
(反思：在作者介绍中切入对“梦忆”“梦寻”的理解，为后文的教学环节“理解作者的情怀”埋下了伏笔，也为学生理解课文的感情脉络奠定了基础。这一环节的构设较为独特也较为有效。)
（二）初读课文、疏通文意
师：本文是一篇游记，游记属于记叙文，请同学们联系注解自由的朗读课文，在疏通文意的基础上找出记叙的要素——看雪的时间、目的地、人物、事件？
学生按老师的要求读完课文后快速的解答问题。
时间：崇祯五年十二月，大雪三日之后，更定时分。
目的地：西湖湖心亭。
人物：作者、及两个金陵人、舟子、小童。
事件：看雪。
(反思：该环节的设计是为了训练学生快速阅读课文理解课文基本内容的能力，作为教师就应该立足文本特点为学生提供简洁明晰的阅读提纲，在问题的设计上要让绝大多数学生都能参与都能解答，基于这一目的我设计了游记的四个要素让学生在阅读完后解决，这样学生阅读课文就有了目的性，学生就有事可干了。从授课的实际情况看这一环节完成得比较快，学生的参与度较高，效果较好。)
（三）品读课文，寻找美点
师：既然题目是”看雪”，现在我们就共同来品味张岱眼中的雪世界。请大家在文中找出描写雪景的句子并加以简要评析。
师提示学生:本文那一段具体的描写了西湖的雪景？
学生答:第一段。
学生活动：集体朗读第一段，找出描写雪景的句子并加以简要评析
1、“大雪三日，湖中人鸟声俱绝”。
师有意在多媒体上把“声”涂为其他颜色并提问：这一句是从哪个感觉器官来描写的？
学生回答：听觉。
师问：为什么看不到人的足迹、听不到鸟的声音？
学生回答：因为天气太冷了。
师生共同提炼：所以这一句从听觉的角度描写了大雪的寒威。
（多媒体打出“听觉”“寒威”两个关键词）
2.“雾凇沆砀，天与云与山与水，上下一白。湖上影子，惟长堤一痕、湖心亭一点、与余舟一芥、舟中人两三粒而已。”
师任意请一位学生翻译这句话并启发提问:天空、云层、远山、湖水都有什么共同特点？你从哪里看出来的？
学生回答：都被大雪覆盖了，白雪皑皑、浑然一体。“上下一白”。
师问：那么，“雾凇沆砀，天与云与山与水，上下一白”这一句是着眼于“大景”还是着眼于“小景”?
学生答:着眼于“大景”。
师追问：有大必有小，哪那些句子是着眼于“小景”的？
学生：“湖上影子，惟长堤一痕、湖心亭一点、与余舟一芥、舟中人两三粒而已。”
师生共同总结：全景、天地茫茫，阔大辽远之势，着眼于“大”。移步换景，变换角度，作者又连用“一痕、一点、一芥、两三粒”表现了随着小舟的缓缓行进，湖中景物依稀可辨的景象，着眼于“小”。
师：知道这一句运用了什么描写手法吗？（提示课后练习一第二小题）
学生答：白描手法。
师出示多媒体：
手法：白描手法（原是中国画的一种技法，是一种不加色彩或很少用色彩，只用墨线在白底上勾勒物象的画法。作为一种描写方法，是指抓住事物的特征，以质朴的文字，寥寥几笔就勾勒出事物形象的描写方法。简练朴素，不加渲染）
师生共同回忆马致远《天净沙-秋思》“枯藤老树昏鸦，小桥流水人家，古道西风瘦马。夕阳西下，断肠人在天涯。”并作简要分析，加深对“白描手法”的理解和体会。
(反思：该环节的设计是为了抓住教学重点并训练学生的阅读分析能力，掌握一定的阅读技巧并学习白描手法的运用。从知识的层面看有一定的难度，所以问题的切入和问题的梯度是教师思考的重点。在课堂上我采用“以点带面、层层追问”的方法较好的完成了这一教学目标。)
（四）再读课文、挖掘内涵
师问：你觉得课文中哪一个字最能概括作者的心境？（抓文眼）
（师提示抓关键字一般都在文章开头或者文章结尾去找）
学生回答：“痴”
师追问:你从课文那些地方发现了作者的“痴”？
学生寻找并回答：“是日更定…独往湖心亭看雪”
师：这样天寒地冻的天气里，并且是晚上八点以后，也许你正在看电视，也许在做作业，也许已准备睡觉了，可我们的张岱，居然在这时去看雪，是不是不同常人，痴人首先是行为痴
归纳：-------痴行
师追问：张岱夜晚出行是为了看什么？
学生答：看雪，看风景。
师生归纳：------------痴景
师问：后文作者又写喝酒聊天什么的，是不是意境全破坏了？
师请一同学读读“强饮三大白而别”一句引导学生分析：虽然不会喝酒，但还喝了三大杯，真可谓“酒逢知己千杯少啊”，他终于找到了心灵相通的朋友，所以他不管对方的身份地位、俸禄高低、姓甚名谁，只知他是他乡游子，他只活在他自己的内心世界里。
师生归纳：-------痴心
(反思：该环节的设计是为了抓关键词、抓文眼，突破难点，挖掘文章内涵，在课堂上我主要以学生的回答为问题的切入点，尽可能的运用课堂资源达到突破难点的目的.，就课堂实际来看这一目的基本达到了)
（五）精读课文，走近作者
师：同学们都知道写景的文章往往写景不是最终目的而是抒情，那本文作者想要抒发什么样的情怀？（悟情）
问题1：本文的游览日期为什么要以“崇祯五年十二月”来记录，而不以公元1632年来记录呢？
问题2：“独往湖心亭看雪”中“独”字包含什么情感？
问题3：见余，大喜曰：“湖中焉得更有此人！”包含的情感是？
问题4：“余强饮三大白而别”中“别”包含了什么情感?
师生讨论后明确：
深沉的故国之思;孤寂和遗世独立的情怀；知音相逢的喜悦；知音分别的惆怅。字里行间流露出深沉的故国之思和淡淡的哀愁。
(反思：该环节的设计是为了体会作者的情怀，与作者进行心灵对话。在教学中我主要训练学生抓关键词、抓关键语句为突破口，进而理解作者情怀的阅读分析能力，并且有了前面环节的铺垫，本环节的完成就显得比较轻松了。)
（六）小结
同学们，在我们的共同努力下，我们终于透过痴行痴景触摸到了并且走进了张岱这位痴人的痴心。本文叙事是线索，写景是重点，抒情是灵魂。作者在描写的过程中景中含情，情景交融。在写景、叙事中透露出作者游湖观雪的雅趣，显得悠远脱俗，卓然独立。湖、山、人共同构成了极具艺术境界的画面。是游记小品中的佳作。
（七）作业设计
1、背诵全文
2、利用白描写法写人或物的片断
(反思：本文共用时38分钟，在师生的共同参与下完成了教学任务，知识的达成度较高，效果较好。如果在环节之间的衔接上更简洁精美一些，在文章的“深度”上再挖掘一下，在学生的参与度上再扩大范围、尽可能的做到面向全体学生，激发学生学习的主体性，那本文教学的效果将会更佳。)
（泸州市江阳区示范课实录）
《看雪》教学反思 篇6
教学目标：
1.把握文章运用的白描手法；
2.赏析课文融叙事、写景、抒情于一炉的写作特色
3.理解作者遗世独立的高洁情怀和不随流俗的生活态度。
教学重点：深入理解写景的特点；
教学难点：把握作者的精神世界，把握写景与叙事、抒情的关系。
教学方法：1.以读代析2.迁移延伸
学生学法：1.分享交流2.自主合作3.探究性学习
预习任务：
1.疏通文意
2.收集写西湖的诗作、写雪景的诗句
3.搜集作者的资料
教学
一、检查预习
1.请生交流收集的写西湖的诗句
2.“西湖之胜，晴湖不如雨湖，雨湖不如月湖，月湖不如雪湖。”四景中，雪为最盛。
3.张岱(1597——1679），字宗子，又字石公，号陶庵，又号蝶庵居士，明末清初山阴（浙江绍兴）人。寓居杭州。出身仕宦世家，少为富贵公子，爱繁华，好山水，晓音乐、戏曲，明亡后不仕，入山著书以终。著有《陶庵梦忆》《西湖梦寻》《琅嬛文集》《三不朽图赞》《夜航船》《白洋潮》等绝代文学名著。
张岱：陶庵国破家亡，无所归止，披发入山……因想余生平，繁华靡丽，过眼皆空，五十年来，总成一梦。……偶拈一则，如游旧径，如见故人，城郭人民，翻用自喜，真所谓痴人前不得说梦矣。《陶庵梦忆自序》
二、疏通文意
质疑、讨论、交流（详见学案）
三、课文赏析
（一）通读
1.听读课文，初步感受情感氛围
2.自读课文，用心体会课文意境
3.思读课文，找出叙事的句子，理清记叙要素
4.理解关键句
（1）崇祯五年十二月
（2）独往湖心亭看雪（文中开头说“独往湖心亭看雪”，后来又写到“舟中人两三粒”，况且文章末尾舟子还出现了，这是不是矛盾？“独”字在这里是什么意思？联系全文看，表现了作者怎样的生活态度？这种生活态度在《爱莲说》中也有相似的语句，请写出来。）
（二）美读
1.找出文中描写西湖雪景的语句，美美地读一读，并谈一谈如此读的理由。
2.关键词句：
“绝”
“雾凇沆砀”
“一痕、一点、一芥、两三粒”：
3.讲解写景手法
白描，原是中国画的一种技法，是指一种不加色彩或很少用色彩，而只用墨线在白底上勾勒物象的画法。作为一种描写手法，是指抓住事物的特征，以质朴的文字，寥寥几笔就勾勒出事物形象的描写方法。
4.资料链接
（三）品读
1.找出文中最能体现作者情思的语句，用心读一读，并谈一谈如此读的理由。
2.关键语句
（1）“见余，大喜曰：‘湖中焉得更有此人！”
（2）“舟人喃喃曰：‘莫说相公痴，更有痴似相公者！’”
（四）小结
本文叙事是线索，写景是重点，抒情是灵魂。作者在文中做到了叙中有情、景中含情、情景交融、情事交融。
四、延伸拓展
1.张岱《自题小像》：“功名耶落空，富贵耶如梦。忠臣耶怕痛，锄头耶怕
重，著书二十年耶而仅堪覆瓮。之人耶有用没用？”
1.说人品“痴”：你还知道哪些如作者张岱一样的“痴”人？你有过这样的“痴”举吗？
阅读下文，完成9~15题。
西湖最盛，为春为月。一日之盛。为朝烟，为夕岚。
今岁春雪甚盛，梅花为寒所勒，与杏花相次开发，尤为奇观。
石篑数为余言：“傅金吾园中梅，张功甫家故物也，急往观之。”余时为桃花所恋，意不忍去湖上。由断桥至苏堤一带，绿烟红雾，弥漫二十余里。歌吹为风，粉汗为雨，罗纨之盛，多于堤畔之草，艳冶极矣。
然杭人游湖，止午、未、申三时。其实湖光染翠之工，山岚设色之妙，皆在朝日始出，夕舂未下，始极其浓媚。月景尤不可言，花态柳情，山容水意，别是一种趣味。此乐留与山僧游客受用，安可为俗士道哉！
9.选出加点字意思相同的一组()
10.翻译句子。
(1)余时为桃花所恋，竟不忍去湖上。
(2)绿烟红雾，弥漫二十余里。
(3)月景尤不可言。
11.文中描写西湖春景、月景的句子分别是什么？
12.本文最后一句话中的“此乐”是什么意思？“俗士”是什么人？作者为什么用这句话结尾？
13.具体描写“一日之盛。为朝烟，为夕岚”的句子是。
14.从文中找出原句，概括这段文字的内容。
15.用现代汉语描绘下列景色。
由断桥至苏堤一带，绿烟红雾，弥漫二十余里。歌吹为风，粉汗为雨，罗纨之盛，多于堤畔之草，艳冶极矣。
二、
10.(1)我当时被桃花之美迷恋，竟然不忍心离开湖上。
(2)绿柳如烟，桃花似雾，一片浓艳，长达二十多里。
(3)月光下的美景尤其不能用言语形容。
11.春景：今岁春雪甚盛……尤为奇观，由断桥至苏堤……艳冶极矣。月景：月景尤不可言……别是一种趣味。
12.“此乐”指游湖赏景的乐趣。“俗士”暗指忙于功名利禄而没有雅兴的人。作者用这句话结尾，是为了抒写自己游湖赏景的乐趣和体会，表达自己寄情山水，愤世嫉俗的感情。
13.其实湖光染翠之工，山岚设色之妙，皆在朝日始出，夕舂(chōnɡ)末下，始极其浓媚
14.西湖最盛，为春为月。一日之盛。为朝烟，为夕岚。
附课文
《湖心亭看雪》
崇祯五年十二月，余住西湖。大雪三日，湖中人鸟声俱绝。是日更定矣，余挐（ráo）一小舟，拥毳(cuì)衣炉火，独往湖心亭看雪。雾凇(sōng)沆砀(hàngdàng)，天与云与山与水，上下一白。湖上影子，惟长堤一痕,湖心亭一点,与余舟一芥（jiè）,舟中人两三粒而已。
到亭上，有两人铺毡对坐，一童子烧酒炉正沸。见余，大喜曰：“湖中焉得更有此人！”拉余同饮。余强(qiǎng）饮三大白而别，问其姓氏，是金陵人，客此。及下船，舟子喃喃曰：“莫说相公痴，更(gèng)有痴似相公者！”
译文：
崇祯五年十二月，我住在杭州西湖。下了好几天的大雪，湖中游人全无，连鸟声也都停止了。这一天初更以后，我划着一只小船，穿着毛皮衣，带着火炉，一个人去湖心亭欣赏雪景。冰花一片弥漫，天、云、山、水，上上下下一片雪白。湖上能见到的影子，只有西湖长堤在雪中隐隐露出一道痕迹，湖心亭是白雪中的一点，我的船像一片飘在湖中的芥叶，船上的人像两三粒小小的米粒罢了。
到了湖心亭上，有两个人铺着毡席，面对面坐在那儿，一个小书童烧着火炉，炉上的酒正在沸腾。(那两个人)看见我，十分惊喜地说：“想不到湖中还会有这样痴情赏雪的人！”便拉着我一同喝酒。我痛快地喝了三大杯告别。我问他们的姓名，（他们回答）是金陵人，在此地客居。等我到达自己船的时候，船夫喃喃自语地说：“不要说先生痴，还有像你一样痴的人。”
如焉
《看雪》教学反思 篇7
三年级下册第八单元的课文主要围绕我国民族文化和世界文化进行介绍。《雪顿节上看赛牛》就是介绍了藏族人民在欢度自己的传统节日——雪顿节时的一场别开生面的赛牦牛会，写出了浓郁的藏族风情。课文按“比赛前——比赛中——比赛后”的顺序描写了自己在雪顿节上，的所见所闻，表达了藏族人民欢乐的心情。
我在这节课的教学中，做的好的地方是：
1.让学生选择自己感兴趣的段落品读，读出情，读出味。通过读来理解感悟课文。
2.能抓住重点段落来学习，品味。做到以点带面。
但也有做的不好的`地方。如：
1.在过渡到品读感悟时，学生的质疑能力还比较差，学生提的问题太多，过碎，学生不会抓住重点，充分地理解课文。
2.朗读形式有点单一，齐读较多，学生评议读较少，应让学生在不断的评价练习中，提高自己的朗读水平.
特级教师于漪老师说：“教育是一门遗憾的艺术。”我要从遗憾中找出问题，改进方法，提高自己。从而提高教学质量。
《看雪》教学反思 篇8
课堂是有缺憾的艺术，每一堂课都不可能是完美的，每一堂课都有其优点和缺点。今天课间，和学生交流一下学习心得，回办公室又与洪姐交流一下教学心得，我反思《湖心亭看雪》的教学，觉得既有收获又有不足。
本单元三篇文言文三篇古诗。单元导读中提示“学习时，要注意体会古人寄托于山水名胜中的思想感情，感受他们的忧乐情怀”，“在理解课文内容的基础上，熟读成诵，积累掌握课文中的文言实词和名言警句，便体会文言虚词在关联文艺，传达语气等方面的作用”。鉴于此，我特制定《，湖心亭看雪》这一课的教学目标为：
1、熟读成诵，疏通文意，积累文言词汇。
2、品读文中写景的句子，学习白描的写作手法。
3、体会作者的“痴”，感受作者的思想感情。
其中目标1是学习文言文的“言”要达到的，2和3是学习文言文的“文”要达到的要求。我们都知道：学习文言文讲究“文”“言”并重。
语文教育家，张志公说：“所谓阅读，就是老师带着学生走进去走出来。”文言文阅读也是如此。反思本课教学，我感觉学习目标二的学习效果还是不错的。
品析本文中的写景的句子，最精美的就是这句“雾凇沆砀，天与云与山与水，上下一白。湖上影子，惟长堤一痕，湖心亭一点，与余舟一芥、舟中人两三粒而已。”从这个描写句中，学生欣赏到了西湖的美景。但是如何学习白描的写作手法呢？28号培训的时候，贾玲老师说语文教学最忌讳用概念解释概念。于是，我借鉴了一个创新的设计环节，通过换词，让学生对比朗读，来体会语言表达的效果。请看原文当中的数量词“长堤一痕，湖心亭一点，余舟一芥，舟中人两三粒而已”，我给换成标准的常规量词“长堤一道”“湖心亭一座”“余舟一艘”“舟中人两三个”，让学生对比读读，品味一下看是原文中的“痕”“点”“芥”“粒”给人什么感觉，而若换成标准的常规量词“道”“座”“艘”“个”，效果又怎么样？结果，我引领学生反复朗读，然后我朗读，让学生闭目想象画面。之后学生纷纷说原文中的“一痕”“一点”“一芥”“两三粒”用得好用得妙。作者是，深夜里来看雪景，根本不可能看得十分清晰。原文中的这几个量词，正好给人一种模糊的、苍茫的感觉，是带有朦胧的深远的意境美。如果换成标准的常用的量词，则过于生硬，看得太清晰，也与事实不符，不能表达出作者当时看雪时的情感。而这个写景的句子，除了有这几个简单的数量词之外，竟没有一个修饰的词。却能让人从中读出风景美，意境美，诗意美，画面美。这种，简洁朴素，不是雕塑的手法，就是白描的`写法。学生在反复对比朗读和想象画面感受中学会了，什么是白描手法，并且悟出了这景中含情，情景交融，赏“痴景”，作者在此描写“奇景”，是为下文的叙“奇遇”和说“痴情”做铺垫。
可是，我对本文中“痴”字深刻涵义的理解和感受，给学生引导的还不到位。文末借舟子之口说“相公痴”，他眼中的“痴”只是自家相公与别人不一样——大半夜的“独往湖心亭看雪”。舟子眼中的“痴”是“痴呆”“痴傻”，他在笑话相公的“痴行”。舟子只知其一，不知其二。“更有痴似相公者”，“两人对坐”在赏“痴景”，这是“两人”与“余”共有的“痴”——痴迷于天人合一的山水之乐，痴迷于，世俗之外的闲情雅趣。然而，除此“痴情”外，作者还有“两人”之外的“痴心”——对故国的深深眷恋，那种遗世独立的操守和孤高自赏的情怀。“问其姓氏”“是金陵人”，这明显是答非所问，可作者为什么其他的没记住，偏偏记住了“金陵”？作者写此篇时已经是清朝初期，而“金陵”正是明朝的国都，由此可见作者对故国的怀念“痴心”。
对“痴”字深入感悟，才使学生能较好体会人物的内心世界，才能真正做到“文”“言”并重。而这一点我做的还不到位。“课堂是有缺憾的艺术。”我将继续反思，认真向优秀教师学习，脚踏实地走好语文教学的每一步。
《看雪》教学反思 篇9
本节课上的是《看雪》的第一课时，以认字读准文为主要目标。
导入部分。导入的环节直接简单，以谜语的方式导入揭题，学生兴趣较浓，很快就能进入正文学习。
自由读文，学习生字词。这个环节我一开始就让学生自己试着读第二段和第九段，在教学过程中指名读的学生基本能够读准，我觉得这个环节可以放在读词的后面，可以先通过检查预习课文的要求来先学习生字词，巩固好生字以后再来读重点段落，可能会更好。还有在学生评议的时候，老师应更注意指导学生的一分为二的观点， 从两个方面来加以引导。一定要做到及时的鼓励学生，给他们自信。
有感情地朗读对话。这个环节是本节课的重点环节 。刚开始的.时候老师范读课文，要求学生在听的过程中注意找到不明白的地方，由于二年级学生的思维不够全面，虽然有几个同学能够提出一些比较好的问题来，但是大部分学生提的问题五花八门。所以在这个环节用了比较多的时间，使得后面的阅读时间就相对少了一些。我觉得应该给学生明确一点的问题，还是要以读好课文为主，给学生的质疑不要太多，适当就好，就是想各种形多让学生去读，想读，喜欢读。
《看雪》教学反思 篇10
本节课上的是《看雪》的第一课时，以认字读准文为主要目标。
导入部分。导入的环节直接简单，以谜语的方式导入揭题，学生兴趣较浓，很快就能进入正文学习。
自由读文，学习生字词。这个环节我一开始就让学生自己试着读第二段和第九段，在教学过程中指名读的学生基本能够读准，我觉得这个环节可以放在读词的后面，可以先通过检查预习课文的要求来先学习生字词，巩固好生字以后再来读重点段落，可能会更好。还有在学生评议的时候，老师应更注意指导学生的一分为二的观点， 从两个方面来加以引导。一定要做到及时的鼓励学生，给他们自信。
有感情地朗读对话。这个环节是本节课的重点环节 。刚开始的时候老师范读课文，要求学生在听的过程中注意找到不明白的地方，由于二年级学生的.思维不够全面，虽然有几个同学能够提出一些比较好的问题来，但是大部分学生提的问题五花八门。所以在这个环节用了比较多的时间，使得后面的阅读时间就相对少了一些。我觉得应该给学生明确一点的问题，还是要以读好课文为主，给学生的质疑不要太多，适当就好，就是想各种形多让学生去读，想读，喜欢读。