《沁园春长沙》教学反思 篇1
上课后经过我的认真反思，本节课在教学环节上有以下几方面的优点：
1、注重调动学生的学习积极性，激发学生们学习兴趣的培养，提高了课堂效率。我有意引入较多的有关秋景的诗句，与学生一起诵读、品昧，激发学生的学习热情。其次，不管从哪个角度看，分析、鉴赏都必须建立在学生读懂诗词的基础之上。由此，我采用诵读方式，帮学生疏通字词，解决词意，让学生对本词先有一个整体的感觉。
2、抓住职高学生的特点，激发他们学习的兴趣，让他们提前预习，在上课时可以充分跳动他们的积极性。
3、通过播放朗读录音，让学生跟着范读的方法，调动学生的学习积极性，最终达到了学生有感情朗读的目的。
当然本节课还存在许多不足之处，有待改进：
1、应该给学生再长一点的朗读时间，争取能让学生熟读成诵，最好当堂完成背诵的任务，这样能使他们找到自信。
2、今后应多思考一下该如何调动学生的积极性，使课堂气氛活跃起来，真正做到有声有色有效果。
3、多培养学生的语言表达能力与概括能力，有许多学生心里明白但无法用精美、准确的语言表述出来。
4、教师未能在诗词鉴赏方法上及时给予学生指导，未能在感性认识的基础上，让学生初步掌握诗词鉴赏的一般规律、方法，形成初步的文学鉴赏能力。
5，对于学生，应该使他们懂得提高文学鉴赏能力比应试更重要。
原文
独立寒秋，湘江北去，橘子洲头。
看万山红遍，层林尽染，漫江碧透，百舸争流。
鹰击长空，鱼翔浅底，万类霜天竞自由。
怅寥廓，问苍茫大地，谁主沉浮。
携来百侣曾游，忆往昔峥嵘岁月稠。
恰同学少年，风华正茂，书生意气，挥斥方遒。
指点江山，激扬文字，粪土当年万户侯。
曾记否，到中流击水，浪遏飞舟。
《沁园春长沙》教学反思 篇2
作为公开课，该教师在教学方法的选择上比较新颖，但也应该考虑学生是不是真有收获。
1、从老师让学生展示预习成果的这一块看，感觉不太现实，疑是作秀，与日常的教学课相距太遥远。
2、在老师设置的“答辩”这一环节中，过分强调了学生的主体性，有越俎代庖之感。
3、在整个教学过程中，且不说学生的提问质量高低与否，学生能主动提问，觉得老师还是很成功的。
这是当时写的主要几点，现在回过头来看，又有了不同的意见。
曾经研读过王荣生老师的《从语文教学内容角度出发的评课标准》，很受启发，但具体操作起来感觉有难度，有一位老师说这是专业性的评课标准。也许，对我们一线老师来说，下面的评课思路我们更容易掌握。②“一般来说，公开课应遵循这么四个层面，依次展开。第一个层面：这堂课是一个什么设计思路;第二个层面：这种教学设计思路运用得成功与否;第三个层面：这种教学设计思路体现了一种什么样的教学理念;第四个层面：这种教学理念是不是一种正确的、先进的教学理念。”因此，公开课必须具有鲜明的理论追求。
对于自己上次关于《沁园春长沙》的评课内容，现在最想推翻的就是第二点。因为当时的出发点是单纯从教学角度来看的，而实际上它不同于一般的教学活动，是教学评论的一种特殊形式。通俗点说，上公开课有点类似于T型台上的模特儿，窈窕淑女们身上的翩翩霓裳不是拿给台下的百姓穿的，是给台下的观众看的，它们展示的是服装界的一种流行趋势，体现的是服装设计师的一种设计理念。因此我把第二点改为：整堂课能体现我们现在提倡的新课改理念-关注学生的发展。有时对于学生的潜力，我们老师可能难以相信。但事实上，在更多情况下，是我们老师不愿放手，老是想把学生保护在自己宽大的羽翼下。课例中，这位老师让学生课外去查找课文的相关资料，如果任务清晰、如果时间充裕，即使最后找出来的内容不是很完整、很准确，但在这个过程中，学生搜集信息、筛选信息的能力也得到了锻炼。在实录中，我们看到那位“生1”倒也介绍得头头是道，课堂气氛也活跃起来了，当然对于这个问题我们还可以精益求精，让这节公开课真正成为“理论与实践之间的动感地带”。
在正确理念的指导下，有了明确的目标，那就要看这方法与目标是否一致了，如果方法运用得熟练，则更佳。本节课在教学方法的选择上还是比较新颖的。比如师生、生生之间的互动比较强，采用了交流、答辩(生1告诉大家他的观点、然后得到别人的信息反馈，再进行双方之间观点的交锋和碰撞)。但是，在这里关于辩论的内容我不敢认同。因为在这里这位学生虽然课外资料搜集比较全面，但作为学生，不可能理解很透彻，要招架来自全班同学的质疑，会勉为其难，充其量也只能算是象征一下而已。老师在备课过程中，除了要吃透文本，也要了解学生，掌握学生的心理图式，他们的认知加工过程。再怎么新颖的方式，一旦与教学内容错位，就丝毫发挥不出它的作用。在这里，我其实已经把第三点也解释了。过分突出学生的主体性，就把老师的主导地位给削弱了。③“师-生之间的交往主要决定语文教学所能达到的高度，生-生之间的交往则决定语文教学的质量”。一节课要达到一定的高度，教师就要掌握好学生原有图式和言语对象的连接点，过高或过低都不会有好的教学效果。
新课标更注重学生的个性发展，因此在课堂上学生能够积极回答、自觉质疑，展开相互间的交流和讨论，形成轻松、和谐的学习氛围，应该是很不错的。当然，在这个过程中，老师提问的方式、提问内容的难度都学要好好把握。例如，老师借“激浊扬清”一词引出词的风格的时候，有这么一个问句：“那么是不是婉约风格呢?”全班学生：不是!应该是豪放词!我觉得学生对于老师的提问会引起异口同声地回答，这其中势必更多带上了形式的东西，学生心里到底有没有掌握、有没有内化，就值得怀疑。
《沁园春长沙》教学反思 篇3
3月20日下午，按区继教中心的安排，我在所带教学班，上了《沁园春·雪》这节课。为了上这节课，我虽然作了比较充分的准备，但为了保证这节课的“原生态”，我既没有在本班提前预演，也没有在平行班级进行试讲。这一节课上下来，我认为整个教学过程基本是按课前的教学设计在推进，也基本完成了教学任务。但教学设计往往是一种理想状态下的设计，在实际的操作过程中，常常会出现更多的问题。
反思这节课，我认为还存在这样一些问题：
学生的调动不尽人意。
因为是下午最后一节课录课，考虑到学生的精神状态可能不会太好，因此，我特意在上课之前，换上平时不爱穿的本装，一走进教室，就听到学生的一阵惊呼，加之平时与学生的关系比较融洽，我以为学生会因此而亢奋，在教学过程中会有积极的表现。但事实上，学生在课堂上的表现并不尽人意。我想除了因为学生没有见过这种架式有些胆怯外，可能还另外的原因：一是问题的设计，二是学生的活动设计。在设计问题时，我注意到尽可能只设计一些对学生体悟诗词感情的问题，而且尽可能使问题指向明确，但在实践中，有些学生的回答却与我的问题相去甚远，我想这也许是高估了学生的理解领悟能力所致。在学生的活动设计上，设计得不够丰富，导致学生大多数时间都是在思考或回答问题，使课堂气氛显得有点沉闷，学生的参与度不够高。
《沁园春长沙》教学反思 篇4
传统的诗词教学教师的讲授有余，学生的活动不足；理解、分析内容和含义等逻辑思维有余，而体味、感悟意境等形象思维不足。教学这首《沁园春雪》时，我想尝试改变这两点。
首先是设计、组织形式多样的有吸引力的学生活动，调动学生的兴趣，营造主动学习的氛围，让学生真正成为课堂的主人，在课堂上动起来。
“三分诗七分读”，诗词教学必须将朗读活动贯彻到课堂始终，这堂课我运用了听范读、自由读、齐读、个别读、纠正读、模仿读、分角色轮读和评价自己及他人的朗读、设计朗读等多种方式，引导学生真正学会读书，读出词味，也教会学生学习诗词重要方法——诵读法。在读中欣赏、领悟词的语言和意境，用读表现词的韵味和作者的思想感情，表达自己的理解和感悟。让学生用自己的语言描述诗词的意境，很好得发挥了学生的阅读自主性，且能让学生深入诗歌内部有切身的体会。请学生介绍词中涉及的历史人物，紧紧围绕词的内容义有所延伸，既调动了一部分学生已有的知识储备，使他们产生成就感，又勾起了其余学生获取未知的探究欲和课外拓展知识面的兴趣。
其次是少点零敲碎打的分析，多一些整体的品味、感悟。新课标培养学生“具有一定语言感受能力”、“初步具有欣赏文学作品的能力”等要求都是从这一角度提出的。一开始的听范读和自由读都是整体感知，促使学生通过熏陶感染和朗读实践去感受整首词完整的音美、形美和意美。赏析的环节也是着眼整首词，引导学生品味词的准确、精练、富于形象性。感受贴切、传神、情感充沛的语言魅力，发展学生的形象思维能力，感受词人的情怀。
总之，在诗词教学中就是要培养学生阅读和欣赏诗歌的能力，使之能领略诗情画意，感受其意境美；通过反复吟诵，联想品味，既提高欣赏能力，也感受诗人抒发的强烈情感，同时从中受到积极思想的熏陶感染。为实现这些目标，我在这节课中作出了一些努力，可能心太切，教学内容安排较满，节奏较快，有点走马观花。以对话为主体的课堂稍嫌平淡。如果能加入多媒体课件，将声画带进课堂，能更好地帮助学生理解诗歌意境，还能增加课堂的艺术色彩。
《沁园春长沙》教学反思 篇5
词，兴起于随唐，和乐而歌，始称“曲子”或“曲子词”，因句子长短不齐，故又称“长短句”如《稼轩长短句》，还有乐府之称，如《东坡乐府》。
词的基本特点是：词有定格，句有定数，字有定声。
词的标题是词的内容的集中体现；词牌是一首词的词调的名称，决定着词的字数、句数和平仄声韵。词以字数的多少分为小令（58字及以下）、中调（59-90字）和长调（91字及以上）。
《沁园春长沙》教学反思 篇6
上课后经过我的认真反思，本节课在教学环节上有以下几方面的优点：
1、注重调动学生的学习积极性，激发学生们学习兴趣的培养，提高了课堂效率。我有意引入较多的有关秋景的诗句，与学生一起诵读、品昧，激发学生的学习热情。其次，不管从哪个角度看，分析、鉴赏都必须建立在学生读懂诗词的基础之上。由此，我采用诵读方式，帮学生疏通字词，解决词意，让学生对本词先有一个整体的感觉。
2、抓住职高学生的特点，激发他们学习的兴趣，让他们提前预习，在上课时可以充分跳动他们的积极性。
3、通过播放朗读录音，让学生跟着范读的方法，调动学生的学习积极性，最终达到了学生有感情朗读的目的。
当然本节课还存在许多不足之处，有待改进：
1、应该给学生再长一点的朗读时间，争取能让学生熟读成诵，最好当堂完成背诵的任务，这样能使他们找到自信。
2、今后应多思考一下该如何调动学生的积极性，使课堂气氛活跃起来，真正做到有声有色有效果。
3、多培养学生的语言表达能力与概括能力，有许多学生心里明白但无法用精美、准确的语言表述出来。
4、教师未能在诗词鉴赏方法上及时给予学生指导，未能在感性认识的基础上，让学生初步掌握诗词鉴赏的一般规律、方法，形成初步的文学鉴赏能力。
5，对于学生，应该使他们懂得提高文学鉴赏能力比应试更重要。
原文
独立寒秋，湘江北去，橘子洲头。
看万山红遍，层林尽染，漫江碧透，百舸争流。
鹰击长空，鱼翔浅底，万类霜天竞自由。
怅寥廓，问苍茫大地，谁主沉浮。
携来百侣曾游，忆往昔峥嵘岁月稠。
恰同学少年，风华正茂，书生意气，挥斥方遒。
指点江山，激扬文字，粪土当年万户侯。
曾记否，到中流击水，浪遏飞舟。
《沁园春长沙》教学反思 篇7
教学目标
1、品味诗词，理解景中寓情、情中显志的特点。
2、感受诗人的博大情怀和革命壮志，背诵课文。
教学重点
感受诗人的博大情怀和革命壮志，背诵课文。
教学难点
领会到“中流击水，浪遏飞舟”的深刻含义。
教学方法：
诵读法、讨论法、点拨法。
教学构思：
通过朗读、品读、诵读，体会词中意象，把握作者情感。
课时安排
1课时
教学过程
一、导入由初中学过的《沁园春雪》导入
二、明确学习目标
三、了解词的有关知识
四、诵读诗歌，整体感知
1、请学生有感情的朗读课文。（学生点评，教师补充，明确字音、节奏、语气轻重缓急。）
2、结合划分节奏，听朗读录音。
3、结合注释自由朗读，抓住关键语句，理清思路。
4、整体感知，思考：本词上下两阕各写了什么内容，用一句话概括。
五、再读鉴赏
品味鉴赏上阕
1、开头三句的正常语序是怎样的？
2、一个“看”字管到哪里？
3、描写了哪些景物，景物描写的视角变化是怎样的？
4、哪几个动词用的传神？
5、最后一句叩问大地，我们可以感受到作者怎样的情怀？（补充时代背景）
品味鉴赏下阕
1、下阕中的哪个字是领字，一直管到哪里？
2、“携来百侣曾游，忆往昔峥嵘岁稠”“曾”和“忆”两字在结构上起什么作用？
3、下阕主要追忆“同学少年”的往事，作者和他的同学有着怎样的精神风貌？
4、“曾记否，到中流击水，浪遏飞舟？”这一情景蕴涵着词人怎样的感情？
六、熟读成诵
七、小结
八、布置作业：
发挥想象，把上阕改写成200字左右的情景交融的散文。
《沁园春长沙》教学反思 篇8
作为公开课，该教师在教学方法的选择上比较新颖，但也应该考虑学生是不是真有收获。
1、 从老师让学生展示预习成果的这一块看，感觉不太现实，疑是作秀，与日常的教学课相距太遥远。
2、 在老师设置的“答辩”这一环节中，过分强调了学生的主体性，有越俎代庖之感。
3、 在整个教学过程中，且不说学生的提问质量高低与否，学生能主动提问，觉得老师还是很成功的。
这是当时写的主要几点，现在回过头来看，又有了不同的意见。
曾经研读过王荣生老师的《从语文教学内容角度出发的评课标准》，很受启发，但具体操作起来感觉有难度，有一位老师说这是专业性的评课标准。也许，对我们一线老师来说，下面的评课思路我们更容易掌握。②“一般来说，公开课应遵循这么四个层面，依次展开。第一个层面：这堂课是一个什么设计思路;第二个层面：这种教学设计思路运用得成功与否;第三个层面：这种教学设计思路体现了一种什么样的教学理念;第四个层面：这种教学理念是不是一种正确的、先进的教学理念。”因此，公开课必须具有鲜明的理论追求。
对于自己上次关于《沁园春长沙》的评课内容，现在最想推翻的就是第二点。因为当时的出发点是单纯从教学角度来看的，而实际上它不同于一般的教学活动，是教学评论的一种特殊形式。通俗点说，上公开课有点类似于T型台上的模特儿，窈窕淑女们身上的翩翩霓裳不是拿给台下的百姓穿的，是给台下的观众看的，它们展示的是服装界的一种流行趋势，体现的是服装设计师的一种设计理念。因此我把第二点改为：整堂课能体现我们现在提倡的新课改理念-关注学生的发展。有时对于学生的潜力，我们老师可能难以相信。但事实上，在更多情况下，是我们老师不愿放手，老是想把学生保护在自己宽大的羽翼下。课例中，这位老师让学生课外去查找课文的相关资料，如果任务清晰、如果时间充裕，即使最后找出来的内容不是很完整、很准确，但在这个过程中，学生搜集信息、筛选信息的能力也得到了锻炼。在实录中，我们看到那位“生1”倒也介绍得头头是道，课堂气氛也活跃起来了，当然对于这个问题我们还可以精益求精，让这节公开课真正成为“理论与实践之间的动感地带”。
在正确理念的指导下，有了明确的目标，那就要看这方法与目标是否一致了，如果方法运用得熟练，则更佳。本节课在教学方法的选择上还是比较新颖的。比如师生、生生之间的互动比较强，采用了交流、答辩(生1告诉大家他的观点、然后得到别人的信息反馈，再进行双方之间观点的交锋和碰撞)。但是，在这里关于辩论的内容我不敢认同。因为在这里这位学生虽然课外资料搜集比较全面，但作为学生，不可能理解很透彻，要招架来自全班同学的质疑，会勉为其难，充其量也只能算是象征一下而已。老师在备课过程中，除了要吃透文本，也要了解学生，掌握学生的心理图式，他们的认知加工过程。再怎么新颖的方式，一旦与教学内容错位，就丝毫发挥不出它的作用。在这里，我其实已经把第三点也解释了。过分突出学生的主体性，就把老师的主导地位给削弱了。③“师-生之间的交往主要决定语文教学所能达到的高度，生-生之间的交往则决定语文教学的质量”。一节课要达到一定的高度，教师就要掌握好学生原有图式和言语对象的连接点，过高或过低都不会有好的教学效果。
新课标更注重学生的个性发展，因此在课堂上学生能够积极回答、自觉质疑，展开相互间的交流和讨论，形成轻松、和谐的学习氛围，应该是很不错的。当然，在这个过程中，老师提问的方式、提问内容的难度都学要好好把握。例如，老师借“激浊扬清”一词引出词的风格的时候，有这么一个问句：“那么是不是婉约风格呢?”全班学生：不是!应该是豪放词!我觉得学生对于老师的提问会引起异口同声地回答，这其中势必更多带上了形式的东西，学生心里到底有没有掌握、有没有内化，就值得怀疑。