小学二年级数学教学计划 篇1
学生只有对周长的概念做到真正的理解，形成表象，才能对后面周长的计算、测量及应用有更好的理解。所以，学好这部分的内容，对今后的学习将起着非常重要的作用。如何让学生在第一学段明明白白地掌握“周长”这一概念呢？这节课中，我组织学生进行了充分的数学活动，让学生在反复的实践中自主探索，在充分的体验中，理解了周长的实际含义：
一、在实践中感知周长含义
对于“周长”的学习，不仅仅是让学生体会周长的实际含义，即封闭图形一周的长度，更重要的是使学生在具体的操作活动中发展空间观念，从而真正理解周长，形成表象。对此，我引导学生进行了一系列的操作活动：
1、指周长：
指一指手中不同图形的周长；
2、说周长：
说说在通过指周长后你对周长的理解；
3、画周长：
用彩笔画一画手中树叶图形的周长；
4、找周长：
找一找我们身边不同物品平面的周长。
通过这样一系列的活动，由具体到抽象，使学生逐步建立“周长”这一概念的表象，进一步丰富和发展了空间观念。
二、在体验中解决周长问题
在探索周长的计算方法环节上，我组织学生充分运用手中工具采用自主探索和小组合作交流的学习方式，寻找不同图形的测量方法，可以独立操作，也可以和小伙伴合作，让学生做学习的主人，选择自己喜欢的学习方式。操作过程中，学生出现了不同的测量方法，有的用直尺量（规则图形），有的用绳子围一围，再量出绳子的长度（不规则图形），有的直接在直尺上滚动（圆形）.体现了从多种角度去解决问题的策略。
小学二年级数学教学计划 篇2
数学教学工作总结
过去一个学期，我认真备课、讲课、听课、评课，及时批改和点评作业，做了一个做好课后辅导工作。比较完整的知识结构，要求对学生严格要求，尊重学生，提倡教学民主，让学生学有所成，不断提高，从而不断提高教学水平和思想意识，圆满完成教育教学任务。以下是我的教学经验和教训。
首先，要提高教学质量，关键是要上好课。 为了有一堂好课，我做了以下工作：⑴课前准备：课前准备 能听懂所有单词，理解教材的结构、重点和难点，掌握课文的逻辑知识，能够自由使用，知道应该补充什么材料，如何教好。
②了解学生原有知识和技能的好坏，兴趣、需求、方法、习惯，学习新知识可能遇到哪些困难，并采取相应的预防措施。
③考虑教学方法，解决如何将已经掌握的教材传授给学生，包括如何组织教材，如何安排每节课的活动。
(2) 教室里的情况。组织课堂教学，关注所有学生，注意信息反馈，调动学生的有意识的注意力，使他们保持相对稳定，同时激发学生的情绪，使他们有愉快的心态，创造良好的课堂气氛，课堂语言简洁明了，尽可能组织教学活动，满足学生的胃口，在课堂上为所有学生提问，注重激发学生学习数学的兴趣，课堂讲授与实践相结合，布置作业，作业小而精，减轻学生负担。
第二，要提高教学质量，还要做好课后辅导工作。 ，这个班的学生积极、有趣，缺乏自制力，在学习中经常不能按时完成作业，部分学生抄袭作业。工作一旦落实到学生的学习中，就要做好对学生学习的辅导和帮助，特别是在后进生的改造中，努力对后进生友好，比如摇一摇他的手，摸他的头，或者帮助整理衣服。从表扬开始，人人都希望被他人理解和尊重，所以在与贫困学生交谈时，要对自己的处境和想法表现出深刻的理解和尊重，在批评学生之前先谈自己工作的不足。 .
三、积极参与课堂听评，虚心向同行学习教学方法，取长补短，提高教学水平。 培养多种兴趣爱好，上网查资料，不断扩大知识范围，为教学内容注入新鲜血液。
第四，工作表现。 本学期，本班学生期中数学第一名，期末考试全镇第一。
五、有问题。 “金不光，人无完人”，我的教学工作也有缺陷，比如课堂语言平淡。 未能做好后进人员刘良良、刘念的改造工作。
新课程改革对教师素质提出了更高的要求。 在今后的教育教学工作中，我会更加严格地要求自己，努力工作，发扬长处，纠正短处，奋发有为，为美好的明天奉献自己的力量。
小学二年级数学教学计划 篇3
一、教学理念：
兴趣是动机系统的重要因素，对人的行为具有巨大的拉动和推动作用；兴趣可使人积极主动地从事各种喜爱的创造性的活动，能大大提高工作效率，获得满意的效果；兴趣可以大大激发学生的求知欲望，推动学生满腔热情地从事学习和探索，对于智力开发具有十分重要的作用。所以重视激发学生的学习兴趣，获得愉悦的数学学习体验，让学生喜学、乐学。重视引导学生自主探索，合作交流的学习方式，让学生在合作交流与自主探索的气氛中学习。努力提高教学质量，构建“光彩课堂”。
二、学情分析：
一（3）班现有40名学生，在经过了一个学期的数学学习后，大部分学生具有良好的学习习惯，积极进取的态度，有上好课的欲望。形成了一定的语言表达能力，20以内口算能力比较强，最好的学生一分钟能达到15题以上，大部分孩子都能达到一分钟10题以上。基本知识、技能方面基本上已经达到学习的目标，极大部分学生能达到教学目标，对数学有了一定的兴趣，乐于参加学习活动。多数同学能理解所学内容，并进行一些简单的变式练习。但也存在一些问题，有个别小朋友上课不太用心。接受力比较差，学习起来也比较困难。学生做题时也比较粗心。在上次期末考试中，很多错误都是由于粗心造成的。有好大一部分同学遇到较灵活的思考题，有畏缩情绪。
三、教学要求：
（一）知识与技能领域
1、从生活实例中感受认识更多数的必要性，能读写100以内的数，理解数的组成，能说出100以内各数位的名称，识别各数位上数字的含义，会用100以内的数表示物体的个数，掌握数的顺序，会比较数的大小。
2、在现实情境中认识元、角、分，并了解它们之间的十进制关系，会进行简单的换算和应用。
3、会口算100以内的加减法，能用坚式计算两位数加两位数的进位加法和两位数减两位数的退位减法，能结合具体情境进行估算，能解释估算的结果。
4、认识钟面、时针和分针，掌握整时、几时半和大约几时在钟面上的表示方法，能认、读这些时间，了解生活中时间的作用。
5、能认前后左右上下等方位，并用这些方位来描述物体的相对位置，会认从正面、上面、侧面观察简单物体的形状。
6、能辨认长、正方形，三角形和圆，会用这些图形拼图；能认识生活中的这些简单图形，并从初步感受几何图形美。
7、能按照给定的标准或选择某个标准对物体进行比较、排列和分类，在比较、排列、分类活动中，体会活动结果在同一标准下的一致性，学习寻找简单平面图形的共性。
8、能根据统计图的数据提出并回答数学问题，会进行生活中的一些最简单的统计活动，完成简单的统计图表。
（二）数学思考领域
1、能应用生活经验，对有关数字信息作出解释，并初步学会用100以内的数描述现实世界中的简单现象。
2、在100以内数的认识和100以内加减法的学习探索过程中，初步学会简单的归纳、类比和有条理地思考。
3、在统计过程中，学会提取需要的数据并对统计结果进行简单的解释，逐步形成初步的统计观念。
4、在认识图形以及辩认方向和位置的过程中，建立初步的空间观念。
（三）解决问题领域
1、能积极参加数学学习活动，获得一些初步的数学实践经验。
2、在老师指导下，能从日常生活中发现并提出数学问题。
3、在解决问题的过程中，有与同伴解决问题的合作体验，有初步的合作意识。
4、能在算法多样化的探讨过程中，了解同一问题可以有不同的解决方法。
5、能在学习过程中，初步学会表达解决问题的大致过程和结果。
（四）情感与态度领域
1、用独立思考与合作交流的学习方式解决所学问题，能克服数学活动中的困难，从中获得成功体验，建立学好数学的信心。
2、在他人的鼓励与帮助下，对身边与数学有关的某些事物有好奇心，能积极主动地参与认识生活中的数，认识生活中的图形，用所学知识解决生活中的问题等数学活动。
3、能用100以内的数、位置和方向、平面图形、统计等知识描述生活中的某些现象，感受数学与日常生活的紧密联系。
4、经历观察、操作、归纳等数学活动，感受数学思维过程的合理性。
5、在他人的指导下，能够发现数学活动中的错误并及时改正。
四、教材编写特点：
重视学生经验，选择贴近学生实际的学习内容。
提供探索的空间，重视学生理解和掌握知识的过程。
直观形象、图文并茂、生动有趣地呈现学习内容。
重视综合与实践活动的操作性、综合性、实践性和开放性。
用数学文化拓展学习内容，激发学生数学学习兴趣。
五、教学重难点：
教学重点：100以内数的认识和100以内的加减法。
教学难点：100以内的进位加法和退位减法以及从不同方位感受物体的相对位置，以及数学思维的训练。
六、教学措施及方法：
1、从学生的年龄特点出发，多采取游戏式的教学，引导学生乐于参与数学学习活动。
2、在课堂教学中，注意多一些有利于孩子理解的问题，而不是一味的难、广。应该考虑学生实际的思维水平，多照顾中等生以及思维偏慢的学生。
3、布置一些比较有趣的作业，比如动手的作业，少一些呆板的练习。
4、了解小学生的特点，仔细专研教材，根据学生实际认真备课，备好切实可行的教案。
5、课后认识批改学生的作业，并作好记载，根据地学生情况及时订证，对掌握不好的学生个别指导，每个单元结束后进行小结。
6、加强直观教学，增强操作、观察、时间等教学手段的应用。
7、联系学生的生活实际，培养学生的学习兴趣。
8、加强知识的迁移作用，降低难度，分散难点，减小教学步子。
小学二年级数学教学计划 篇4
参评论文
小学数学教学论文
论文题目：《论小学数学课堂教学的生活化》
姓名：任
健
学校：石阡县本庄镇红荆小学 时间：二〇一二年九月六日
目录
一、介绍课堂教学生活化的意义
二、课堂教学生活化对小学数学教学的促进作用
（一）联系实际，感受数学知识特点
（二）捕捉生活素材，体会数学现实作用
（三）探讨生活未知，激发学习兴趣
（四）回归数学课堂，发展思考能力
三、在现实教学过程中课堂教学生活化存在的问题
（一）“生活化”包围“数学性” ，忽略了对数学知识本身的讲解，没能对数学性作出提炼和思索
（二）缺乏系统性地应用与评估体系
四、概括总结课堂教学“生活化”的策略
（一）发掘生活化的教学内容，使数学问题生活化
（二）创设生活化的课堂情境，提高课堂效率
（三）倡导自主、合作、探究、展示的课堂教学方式
（四）练习形式生活化的设计，提高学生应用知识和解决实际问题的能力
五、结束语
论小学数学课堂教学的生活化
任
健
[摘 要]
根据多年小学数学学科的教学经验，学生在数学学习过程中普遍存在：缺乏想象力、对数字不敏感、感觉数学学科复杂而导致畏惧心理的困难现象，为了有效提高课堂教学的效果和学生学习质量，许多教师均开始针对孩子们的心理特点寻找方法——课堂教学“生活化”这个教学手段也就出现了。然而，现实中对课堂教学“生活化”的运用却存在着诸多误区，作者通过在某年级连续的教学实践中不断摸索总结，在正确认识误区的同时也初步形成了系统的方法和策略。
[关键词] 课堂教学 生活化
[作者简介] 任健，石阡县本庄镇红荆小学 数学一级教师
一、介绍课堂教学生活化的意义
数学问题来源于生活，学习数学就是为了服务于生活。现行数学课程体系经过长期的演变，在各个时期的内容和编排体系上都发生过较大的变化，时至今日在逻辑、推理和技能训练等方面形成了一定优势，但是却给人一种严重脱离生活实际的感觉。所以学生学的比较枯燥，很多学生对数学学习的兴趣不浓厚，甚至感到畏惧。为了增强学生学好数学的动力，激发起学习数学的浓厚兴趣，焕发数学教育的生机，培养和发展学生的思维能力、实践能力和创新意识。许多从事小学数学教学的教师纷纷认识到要解决学生们普遍存在的困难，首先应从学生的特点出发，把数学教学与生活实践紧密联系起来，构建生活化的数学课堂，找到如何将抽象的公式具体化、将枯燥的数字生动化的办法，从而进一步引发学生对于数学学科的学习兴趣，这个方法就是“课堂教学的生活化”。
二、课堂教学生活化对小学数学教学的促进作用
（一）联系实际，感受数学知识特点
数学源于生活，生活中充满数学，如何给学生们一双慧眼去观察、读懂身边的数学尤为
3 重要。紧扣教材，针对教材与生活中密切相关的问题为素材，选择加工问题情景，提出符合学生实际能力的假设和猜想，从而引起学生的注意和思考，对于创设的问题，由于学生想要解决，他们对数学知识的应用和对数学的兴趣就应运而生。例如：在教学“接近整百、整千数加减法的简便计算”这一内容时，解决问题的关键是“凑整、取整”，比如 276 + 98 =？既可以妈妈买饮水机用了276元，买了一件衣服用了98元，问一共用了多少钱？如果买衣服用的是100元，那还要找回2元，即276 + 100-2；再如生活中每时每刻都要用到估算，要求学生估算一下每天到学校要多少时间，以免迟到；或估算一下出外旅游要带多少钱才够用等等。在教学中引导学生寻找生活中的数学问题，即可积累数学知识，更是培养学生学习数学兴趣的最佳途径。从生活中找到问题的原型，然后将教材中的问题融入这个原型，对教材问题进行生活化的“包装”，用生活在数学知识和学生之间架起一座相互沟通的桥梁，让学生顺着这座桥梁去学习数学知识，掌握数学方法，学生在学习的过程中感受数学学习的意义，体会到数学学习的价值，从而使本来抽象枯燥的内容变得有趣味性和现实性，让数学焕发出生命的活力。
（二）捕捉生活素材，体会数学现实作用
“生活教育是给生活以教育，用生活来教育，为生活的向上向前的需要而教育”（陶行知语）生活中处处有数学，数学渗透在生活的每个角落。在数学教学中，我经常联系生活实际，引导学生体会数学，贴近他们的生活素材。如：在教学“千克和克”时，让学生到生活中观察几件物品的包装，记下他们的重量，在交流时，同学们提出了许多现实的问题，如：方便面袋上印着总量70克 面饼65克，从而知道调味袋和包装重5克。食用盐包装袋上印着净含量500克±10克等实际问题。在认识基本的几何图形后，我拿出了一瓶插花，让学生观察并说一说这些花组成了哪些图形？当然从不同角度看会有不同形状的图形，让学生在图形变换中欣赏数学的美，从而意识到从不同的角度思考问题。让学生通过生活实践留心观察，敢于质疑，大胆探索去获取知识，不仅对书本知识的印证和补充，又是一件对生活的适应。
在“比例的意义和基本性质”教学中导入时，安排了一段小插曲：你们知道人体的许多有趣比例吗？头与身高的比大约是1:7，脚底长与身高的比大约也是1:7，将拳头翻滚一周，它的长度与脚底的长度比大约是1:1 ? 这些有趣的比有许多用处；同时引出“比例”的学习，可使学生产生浓厚的兴趣，主动参与新知识的探究，在获取知识的同时体验到数学就在我们的身边，让学生经历了一次知识发现的过程，培养了学生的创新能力。
（三）探讨生活未知，激发学习兴趣
现实生活中，小学生从混沌未知到认识简单的数字，从而开始数学的学习，这其中有
4 许多他们不明的数学知识，怎样和他们探讨生活中的未知，激发他们学习数学的兴趣，进而逐步引导他们步入数学知识的殿堂，是数学“生活化教学”目的之所在。“生活即教育”，在教学中我注重提炼生活中的一些小问题和学生进行探讨。如：在教学第七册“乘法估算”时，学生得出这样的结论：先要把两个因数最高位后的尾数省略，求出近似数再估算。此后，我让学生再估算：妈妈一行12人旅游，现在要买12瓶矿泉水，每瓶1元1角，请你算一算大约要多少钱？学生很快估算出10元，此时，有一个学生说“10元钱买不回12瓶矿泉水，妈妈带20元钱就完全可以买回所有的水了”那么，应该怎样估算呢？一石激起千层浪，在争论中，满足了学生们的好奇心和求知欲，培养学生敢于质疑的精神。
又如：在教学乘法后，我让学生猜一道题：有两对父子去吃饭，可是服务员却给了他们3双筷子，这是为什么？再问：同学们都知道4×5 = 20，现在只有10盆花，要求摆成5行，每行4盆，该怎么摆？这些具有挑战性的问题一下子就激引起了学生们的浓厚兴趣。
（四）回归数学课堂，发展思考能力。
《数学课程标准》中指出：“学生能够认识到数学存在于现实生活中，并被广泛应用于现实世界，才能切实体会到数学的应用价值。”学习数学知识，是为了便于更好的去服务生活、应用于生活，学以致用。因此，遍一些实际应用的题目，让学生练习，有助于培养学生运用所学的知识解决实际问题的能力。
1 与实践活动相结合。
教学中，教师要有目的，有计划的组织学生参与具有生活实际背景的数学实践活动中，这样做不仅巩固学生所学的数学知识，又能开阔学生的数学视野，培养学生的实践能力，体验数学的实践性。例如，在教学：“你喜欢什么电视节目？”的实践活动中，事先让学生真正去了解周围的人们都喜欢什么节目，初步让学生体会到收集、整理信息的方法，了解某些具有倾向性的现象，明白男生比女生更喜欢体育节目，学生比家长更喜欢机智问答节目。通过这样的活动，提高学生收集信息的能力，在数据处理中，获得更多的信息，同时，班内的汇报交流过程也是数学交流提高过程。
2 与生活问题相结合《数学课程标准》中明确提出：“教学中应该努力发掘出有价值的实习作业，让学生在现实中寻求解决方案”数学练习要引进相关的生活问题，使学生学用结合。例如：在教学“长方体和正方体表面积”后，我要学生测量一下教室的长和宽，以及门窗和黑板的长和宽，然后利用所学的知识，测算教室要粉刷的面积。通过学生具体搜索信息，并对信息加以分析，找出解决问题的办法，整个过程都是学生学习长方体表面积的真实体验。有利于学生数学知
5 识的理解和消化。
3 与课外活动相结合课外活动对于知识的掌握、理解和熟练应用起着重要的作用，任何知识有了亲身体验才会理解深刻，运用自如。所以要培养学生应用数学知识的能力，还要加强课外活动。例如：教学“步测和目测”后，我有意识地让学生到操场测量一下，体验步测和目测。这样做加强了学生对数学知识的理解，体会到了解决问题的一种享受。
荷兰数学教育家汉斯弗赖登塔尔认为：“数学来源于现实，存在于现实，并且应用于现实，教学过程应该是帮助学生把现实问题转化为数学问题的过程。”实践证明，只要教师积极创造条件，在教学中为学生创造生动有趣的生活问题情景来帮助学生学习，鼓励学生善于去发现生活中的数学问题，养成运用数学的态度观察和分析周围事物，并学会运用所学的数学知识解决实际问题，让学生学习有用的数学。
三、在现实教学过程中课堂教学生活化存在的问题
（一）“生活化”包围“数学性” ，忽略了对数学知识本身的讲解，没能对数学性作出提炼和思索
运用课堂教学的生活化固然是个好方法，然而如何处理好“数学性”与“生活化”的关系却是直接影响教学成果的一个因素，特别是课程改革以来，关于“生活化”的理论阐述铺天盖地，课堂上扑面而来的“生活气息”似乎让我们淡化甚至忘却了对数学本身的思考。作为长期致力于小学数学课程教学的教育工作者，我们应该提倡走出误区正确的运用生活化的题组设计促进有效数学教学。
首先，学生的数学学习内容应当是现实的、有意义的、富有挑战性的。我们应当将数学教学回归现实世界，回归儿童生活，从学生熟悉的生活现实出发，使生活材料数学化，数学教学生活化。
其次，强化数学教学的生活性，注重实践第一，对于学生更好地认识数学，学好数学，培养能力，发展智力，促进整体素质发展，具有重要意义，使他们有更多的机会从周围熟悉的事物中学习数学和理解数学，体会到数学就在身边，感受到数学的趣味和作用，体验到数学的魅力。
6 第三，把学到的知识运用到生活中，是学习数学的最终目的。它可以帮助学生体会数学与生活的联系，了解数学价值，增进对数学的理解和应用的信心，从而实现数学问题的生活化。
那么“生活化”与“数学性”孰轻孰重？二者的关系该怎样处理？在教学实践中，我们发现有些教师对“数学性”与“生活化”二者关系的把握，出现了偏颇、偏激和偏差等三种不良的倾向——生活化”包围“数学性”，“生活化”覆盖“数学性”。这种观点的偏差表现为教师把一切数学问题“生活化”，课堂上浪费大量的教学时间，数学思维的展开总是回到最原始的、甚至是杜撰的生活问题，这样做忽略甚至丢失了“数学性”。
通常教师的意图无非是想通过类似与生活密切相关的问题，帮助学生认识到数学与生活的联系，从而体会学好数学对我们的生活有很大的帮助。但是生活中没有这样的故事，编造这样的故事往往不但不能起到深化概念、提升“数学性”的作用，还可能由于远离教学，分散学生对知识本身的关注，并没有拓展、深化对教学基本内容的认识。
由此我们不难得出：“生活化”可以激发学生学习数学的兴趣，但“数学性”不能被“生活化”的情境完全淹没，应通过“生活化”这一手段促进数学思维的发展和数学素养的形成。特别需要指出的是，“生活化”并不是形成数学思维及数学素养的惟一手段和必经途径；数学不只是需要生活的趣味，生活也并不需要用数学来作简单的注解。“数学性”与“生活化”不是同一层面的，应从生活中“化”出“数学性”，又用数学去解释生活现象、解决生活问题，“数学性”应高于“生活化”。从“数学性”回到“生活化”，不是对“数学性”的一次次生活实例重演。此时的“生活化”，应是更高层次的，不仅是对“数学性”的感性检验，而且是对“数学性”的理性拓展，更是对“数学性”的创造性运用。数学源于生活，而数学应用要高于生活。即便是从生活中引出数学问题，也不是一定要呈现生活的本原状态，更不是每一节课、每一个知识点都要从生活中引出。要以学生的生活实践与生活经验为基础，选择他们感兴趣的生活实例，从有助于激发学生的求知欲的角度出发，让他们体会数学学习的乐趣与意义。
（二）缺乏系统性地应用与评估体系
客观的说，在课堂教学中运用“生活化”的教学方法，其作用是积极有效的。然而这种教学方法的应用至今仍普遍停留在各地区各学校各位教师各自运用与发挥的阶段，这从某种程度上说明了目前在教育界基础教育领域中对于在课堂教学生活化的作用认识还不够统一，还没有引起足够的重视去系统地研究发掘它。在呼吁教学改革多年的今
7 天，我们可以听到看到各种各样的观点和意见，有围绕语文教材争论为何金庸的小说入选而狼牙山五壮士却被删除的；有各地以提高孩子英语听力和口语的黄金英语培训班遍地开花的；但却好象还没有针对数学教育有什么新鲜话题的。其实，回过头来仔细看看却不难发现，多少年来数学教学无论是在教材编写上还是在各种练习题的内容表述上几乎都是在使用孩子们能理解的生活中有原型的内容，可见实际上我们已经认识到了孩子们的认知特点，然而教材是可以统一的，课堂教学中各位教师的教学行为能否统一呢？这恐怕很难，也不一定有必要，但是最起码自觉运用有利于孩子们理解接受的生活化教学观点是完全可以统一的，现在缺乏的也就是这个。
我们经常安排参加各种教研活动，去其它学校听课、讨论，这很有助于学校、教研组、老师之间互相取长补短，共同探讨提高教学水平，希望关于生活化教学的教学方法能引起重视，并逐步形成一定的系统性的教学方案，完成从观点到方法的演变，有了系统性的方案就便于推广运用，也就会有普遍的实际教学成果和大面积的检验，有了比较和评价的依据。
四、概括总结课堂教学“生活化”的策略
同样作为小学数学教师的我，带着课堂教学生活化这个课题，在最近两年多的教学实践中进行了深入地探索和积累。通过在教学中的摸索，正确运用“课堂教学的生活化”在数学教学中的确取得了较好的效果：板书的形式生动了，学生们的注意力集中了；课堂举例鲜活了，与日常生活联系多了，学生们就不觉得枯燥了；道具丰富了，学生们的学习积极性高了。根据学生表情、课堂回答问题的积极性、课末小测的情况、后进生的作业质量、单元测验成绩等多项指标情况看，“课堂教学的生活化” 在教学工作中所发挥的作用是显著的。
在这期间，我针对小学高年级数学课程的特点，对系统化运用“课堂教学的生活化”的策略进行了概括总结。
（一）发掘生活化的教学内容，使数学问题生活化
在课堂教学中，进行教学内容的生活化再改造，让学生感受生活、体验生活，在生活中学习。
（二）创设生活化的课堂情境，提高课堂效率
（三）倡导自主、合作、探究、展示的课堂教学方式
培养学生生活实践能力，提高学生解决生活问题的能力，通过课堂教学促进学生身 心健康、全面发展、培养创新精神。
（四）练习形式生活化的设计，提高学生应用知识和解决实际问题的能力
通过对课堂教学生活化的案例研究，对课堂教学中的得意片段或过失进行剖析。不 断总结成功与失败的经验教训，在反思中迅速成长。
五、结束语
国外对于学校教育生活化的研究已有了近百年的历史，上世纪初美国教育家杜威首先提出了“教育即生活”的观点，提倡学生在生活中学习。苏霍姆林斯基提出过关注学生精神生活质量的和谐教育思想。现代建构主义学习观，倡导学生在生活经验基础上进行建构性学习，并要求赋予学习的个人意义。同时，生活学习一直是国外中小学课程设计的基本领域之一。同样的，国内自十九世纪三十年代起，著名教育家陶行知先生就倡导了“生活教育”思想，提出“生活即教育”，“没有生活做中心的教育是死教育。”九十年代，由北师大裴娣娜，华师大叶澜教授倡导了“发挥发展学生的主体性”，“让课堂教学焕发生命的活力”的教学。
我国《基础教育课程改革纲要》指出：当前课堂教学改革的重点，应放在发挥学生的自主性，并使学生的课堂学习与生活实际相结合。只有这样，才能大力发展学生的参与意识和实际操作能力，人民教育也才能培养出适应新时期国家建设、社会发展所需要的人才。让我们携起手来共同在教学实践中不断完善新的、更好的的教学方法，为国家的基础教育事业多做贡献。
高年级数学期中教学工作总结
小学高年级音乐教学工作总结
小学高年级语文教学工作总结
小学高年级电脑教学工作总结
小学美术高年级教学工作总结
小学二年级数学教学计划 篇5
教学目标：
1、结合“货比三家”的具体情景，经历比较小数大小的过程。
2、体验小数大小比较的多种方法，会比较简单小数的大小。
教学重难点：
掌握小数大小比较的不同方法，并会比较小数的大小。
教具准备：
投影片（P4的情景图）教学过程：
一、创设情景，引入新课
师：同学们，上节课我们在文具店里学到的数学知识，这节课，想不想到其它文具店里走一走？（生：想）（师出示下图）
师：图片中告诉我们什么？
生1：奇奇文具店中铅笔盒元、橡皮元、尺子元。
生2：丁丁玩具店??
师：你能从中提出个数学问题吗？生3：哪个文具店中的铅笔盒便宜？
生4：要买书包应到哪个文具店去买？??
师：同学们真棒，那么现在我们先来解决第一个问题。
二、学习新知
1、师：同学们想一想，去哪个文具店中的买铅笔盒便宜呢？
（1）学生独立思考。
（2）指名回答。师：谁能说一下。
生1：去奇奇文具店买，因为元小于元。师：你是怎样比较元与元的大小的呢？
（3）汇报交流。
生1：因为元=4元9角、元=5元1角。所以，元く元。
生2：因为元比5元多，元比5元少。生3：??师：同学们真聪明，想出了这么多解决问题的办法，现在淘气有个问题想请同学们帮忙，
同学们说帮不帮？（帮）
师：小淘气想买一块橡皮，但不知到哪家文具店去买，同学们帮他选一家，好不好？（好）
（1）学生自己比较大小。
（2）小组讨论：你是怎样比较的？
（3）指名回答，教师小结。
三、巩固练习
1、比一比，填一填。
元○元元○元元○元元○元元○元5元○4元小组自己练习。
2、到哪个商店去买？
四、课堂小结。
师：这节课你学到了什么新知识？
生1：我学会比较小数的大小。
生2：我知道小数的大小比较有不同的方法？??（教师小结）
板书
货比三家
元○元
①元=4元9角②元比5元多，元=5元1角元比5元少
小学二年级数学教学计划 篇6
73分，我的头“轰”地一声大了，天哪，考那么差!再看考卷上那刺痛人心的叉号，我泪如泉涌。那一刹那，天空顿时昏暗了下来，四处升起一种凄凉感，瑟瑟的风吹动布满灰尘的叶，发出沙沙的响声。周围人的话语和笑声仿佛隔了一千个光年的距离，像是鬼魅的耳语，这世界陌生起来。
回到家后，妈妈帮我分析错误的原因。原来，这些知识我没有掌握太牢固，加上考试的紧张，一时想不出；另外一点就是考试太马虎，粗心算错了几道题。找到了原因，我的心一下子舒畅了许多，妈妈教育我说：“不要灰心，不要把分数看太重，机会还很多，加油啊！前途是无可限量的，只要努力了，就会有收获，我相信你！”听了妈妈语重心长的一番话后，我有所感悟，于是振作起来，为自己定下了学习目标，并在纸上写下了自己的座右铭：合抱之木，生于毫末;九层之台，起于垒土;千里之行，始于足下。打好基础，我才能永攀高峰。
也罢，过去的就让它过去吧！从哪里跌倒就从哪里爬起来，知耻而后勇，发愤图强，我一定会再赶上来的！我的口号是：时刻准备着，为考试而奋斗！！
小学二年级数学教学计划 篇7
本节课的知识目标是认识弧、圆心角以及他们间的对应关系，在此基础上认识扇形，并能准确判断圆心角和扇形。理解扇形概念知道圆心角的大小决定扇形大小。
我对本节课作如下反思
1、本课内容简单比较好理解，属于概念教学， 我设置的自探提示是让学生直接看书，并总结出什么是弧，什么是圆心角以及什么是扇形。但是在课堂上的效果以及学生的感兴趣程度中看出我这么设置自探提示其实并不适合，应该换一种方式，让学生独自探索并总结出什么是弧、圆心角、扇形。这样让学生独自经历探索与发现的过程，印象会更加深刻。
2、为了让学生加深印象，应该采用画一画、剪一剪等方式激发学生学习的兴趣，点燃他们学习的热情，在一些课堂中，尤其是数学课堂，必要的数学活动是能够收获事半功倍的效果的。
3、在讲解扇形的大小与圆心角大小的关系时，我只是让学生在黑板的圆形里画一个不同的扇形，只对这两个扇形进行比较，不能将这一部分知识演绎的特别充分。我可以制作一个简单的教具，或者拿一把折扇，边演示边讲解在同一圆内扇形的`大小与圆心角的大小有关，圆心角越大扇形越大，圆心角越小扇形越小。我想效果会更好。
4、在讲解弧的定义时，我应该强调在圆上两点间的曲线叫做弧，而不是圆上两点间的距离，如果是距离就成了两点之间的线段了，就不是弧了。
总之，这节课过后，我深深体会到了数学课上，教师的语言必须要严谨，否则会让学生产生误解，对知识掌握的就不会很牢固。本节课的不足还有很多，说明我的数学课还有很大的提升空间，我会继续努力的。
小学二年级数学教学计划 篇8
一、联系生活，感悟生活中处处有数学。
《课程标准》强调从学生已有的生活经验出发，让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程，进而使学生获得对数学理解的同时，在思维能力、情感态度与价值观等方面得到进步和发展。在本课教学中，学生对于“规律”一词很难理解，理论的解释对一年级的学生来说是途劳无功的。但生活中却处处存在的规律，学生也在时时接触着规律，于是我把生活中简单的规律现象抽象出来，转变成学生喜闻乐见的游戏，让学生来玩一玩规律，这样学生在玩规律的同时，就在认识着规律，理解着规律的特点。然后在初步感知规律的概念后，就出示了一副生动活泼的场景――六一儿童节联欢会，找一找其中的规律。学生对于这个场景太熟悉了，有的学生甚至还亲身经历过装扮会场的活动，学生的思维一下子从数学课本上飞到了实际生活中，体会着规律给生活带来的美，从而使学生认识到数学源于生活，生活中处处有数学。
二、寓教于乐，增强学习兴趣。
古人云：“知之者不如好之者，好之者不如乐这者”。兴趣是的老师，只有激发了学生对数学的浓厚兴趣，他们才会积极主动地去探求数学知识。低段儿童对枯燥无味的讲解很难理解，甚至不感兴趣，但一听到“游戏”、“活动”这类词时，马上打起精神，产生强烈的兴趣与好奇心。所以课前我就以游戏的形式把学生带入本节课的知识领域，让学生在轻松、愉快的情境中来认识“什么是规律”。本来复杂的理论解释，用游戏的形式来表现，一下子显得浅显易懂，学生也在喜欢地玩中不知不觉地认识了“规律”。接下来的学习，通过生动活泼的课件，充分调动了学生的多处感官，环节清楚，层次分明，有张有驰，学生一直处于“玩中有学，学中有乐”的状态中。当学生认识了规律，并积极探索规律的时候，让他们摆一摆的规律，玩一玩规律；当他们在学中感到累时，让他们舞一舞规律，感悟规律的多种形式。整节课，学生始终处于积极、愉快地学习状态中。
小学二年级数学教学计划 篇9
教学中，我坚持认真备课，备课中我不仅备学生而且备教材备教法，根据教材内容及学生的实际，设计课的类型，拟定采用的.教学方法，并对教学过程的程序及时间安排都作了详细的记录，认真写好教案。每一课都做到“有备而来”，每堂课都在课前做好充分的准备，并制作各种利于吸引学生注意力的有趣教具，课后及时对该课做出总结，写好教学后记。
我努力增强上课技能，提高教学质量，使讲解清晰化，条理化，准确化，情感化，生动化，做到线索清晰，层次分明，言简意赅，深入浅出。在课堂上特别注意调动学生的积极性，加强师生交流，充分体现学生的主体作用，让学生学得容易，学得轻松，学得愉快；注意精讲精练，在课堂上老师讲得尽量少，学生动口动手动脑尽量多；同时在每一堂课上都充分考虑每一个层次的学生学习需求和学习能力，让各个层次的学生都得到提高。我在教学工作中并非只是传授知识，而是注意了学生能力的培养，把传授知识、技能和发展智力、能力结合起来，在知识层面上注入了思想情感教育的因素，发挥学生的创新意识和创新能力。让学生的各种素质都得到有效的发展和培养。布置作业做到精读精练。有针对性，有层次性。同时对学生的作业批改及时、认真，分析并记录学生的作业情况，将他们在作业过程出现的问题作出分类总结，进行透彻的评讲，并针对有关情况及时改进教学方法，做到有的放矢。
在课后我为不同层次的学生进行相应的辅导，以满足不同层次的学生的需求，避免了一刀切的弊端，同时加大了后进生的辅导力度。对后进生的辅导，并不限于学习知识性的辅导，更重要的是学习思想的辅导，要提高后进生的成绩，首先要解决他们心结，让他们意识到学习的重要性和必要性，使之对学习萌发兴趣。要通过各种途径激发他们的求知欲和上进心，让他们意识到学习并不是一项任务，也不是一件痛苦的事情。而是充满乐趣的。从而自觉的把身心投放到学习中去。这样，后进生的转化，就由原来的简单粗暴、强制学习转化到自觉的求知上来。使学习成为他们自我意识中的一部分。在此基础上，再教给他们学习的方法，提高他们的技能。并认真细致地做好查漏补缺工作。后进生通常存在很多知识断层，这些都是后进生转化过程中的拌脚石，在做后进生的转化工作时，要特别注意给他们补课，把他们以前学习的知识断层补充完整，这样，他们就会学得轻松，进步也快，兴趣和求知欲也会随之增加。课下，我与同事交流，虚心请教其他老师。在教学上，有疑必问。在各个章节的学习上都积极征求其他老师的意见，学习他们的方法，同时，多听老师的课，做到边听边讲，学习别人的优点，克服自己的不足，并常常邀请其他老师来听课，征求他们的意见，改进工作。
小学二年级数学教学计划 篇10
一、基本情况分析：
本期教五年级，共有学生63人。从去年的学习成绩看，该班学生大部分学生平时在数学学习上态度较好，上课能认真听讲，能自觉按时完成作业，但有个别学生数学基础较差，加上学习方法有待改进，导致与班级整体脱节。针对本班的数学教学现状，本学期的工作重点是在抓好基础知识和基本技能教学的同时，采取以优带差促中等赶优等的办法，同时不忽视优生的培养，提高学生的学习兴趣和课堂效率，使学生养成自觉学习的好习惯。
二、指导思想：
以《科学课程标准》为指导，培养小学生科学素养为宗旨。
三、教学目标：
1、培养学生科学的思维方法；
2、了解科学探究的过程和方法，让学生亲身经历科学探究的全过程；
3、学习建立解释模型，以验证自己的假设。
4、敢于质疑的科学态度和爱科学、爱家乡、爱祖国的情感；
5、亲近自然、珍爱生命，关心现代科技的发展。
四、学生情况分析：
1、整体学习状况：学生整体学习比较认真，对科学实验比较感兴趣，不喜欢死记硬背的知识，理解不甚深刻，运用能力差。
2、已有知识、经验：独立探究能力和主动探究意识不强。家长和学校偏重于语、数、英教学，使学生没能很好地在观察、实验、调查等实践活动中获取知识、发展能力、培养思想情感。
3、儿童心理分析：儿童对周围世界有着强烈的好奇心和探究欲望，而我们的科学课程内容贴近小学生的的生活，强调用符合小学生年龄特点的方式学习科学，学生必将对科学学科表现出浓厚的兴趣。
五、教材分析：
本册教科书以主题单元的形式编排了“人的生长发育过程”、“生物的遗传和变异”、“地表的变化及保护”、“能量的表现形式及相互转换”、“宇宙天体的构成及探索”、“科学探索历程及科技未来展望”等研究内容，以学生发展为本，以相关主题及学生的生活经验为主要线索构建单元，做到了“生活经验”引领下的内容综合化，将“科学探究、科学知识和情感态度价值观”有机地整合，引领学生认识事物内部的变化特征及事物变化的相互联系，进行以“逻辑推理”为主的思维技能训练。
本册教科书注意学生知识经验的积累和整理，注重用联系的观点构建教科书整体结构。随着学生科学学习的不断深入，学生直接生活经验在教科书中的呈现越来越淡化，相反，在科学学习的过程中，学生知识经验的积累逐渐丰富，这些知识经验为进一步开展科学探究活动提供了条件，并在教科书中越来越明显地呈现出来。从每单元的结构分析，呈现多样化的特点，并且相互关联得更加紧密，表现出学生知识经验纵横交错的“网络化”结构特点。
六、基本措施：
1、把科学课程的总目标落实到每一节课；
2、用丰富多彩的亲历活动充实教学过程；
3、让探究成为科学学习的主要方式；
4、悉心地引导学生的科学学习活动；
5、各班建立科学小博士协会，让学生在相互交流、合作、帮助、研讨中学习；
6、给学生提问和假设机会，并指导学生自己动手寻找证据进行验证，经过思维加工，自己得出结论，并把自己的认识用于解决问题的实践；
7、充分运用各类课程资源和现代教育技术；
8、引导学生参加各类有关竞赛以赛促学。
七、主要教学活动类型：
搜集信息 现场考察 自然状态下的观察 实验 专题研究 情境模拟科学小制作
讨论辩论 种植饲养 科学游戏 信息发布会、报告会、交流会参观访问 竞赛
科学欣赏 社区科学活动家庭科技活动 角色扮演 科学幻想
八、主要学习方法：
探究法、演示法、参观法、实践法、讨论法、谈话法、辩论法、实验法、列表法、暗示法
小学二年级数学教学计划 篇11
一、主题
折线统计图
二、基本问题
折线统计图在日常生活有哪些应用？它有哪些意义和作用？
三、单元问题
1、你了解什么是折线统计图吗？它有哪些特征
2、如何分析统计图中的数据？
3、你能从折线统计图中发现并解决数学问题吗？
4、你了解折线统计图在生活中应用吗？它有哪些作用？"
四、内容问题
1、什么是折线统计图？
2、折线统计图有哪些特征？
3、如何绘制折线统计图？
4、你会分析折线统计图吗？"
五、单元概述
在学习折线统计图前，学生已经认识了条形统计图，掌握了其特征。由于折线统计图和条形统计图比较相似，只是不画直条，而是按照数据的大小描出各点，再用线段顺次连接起来。因此教材中选用了数据富于变化的条形统计图，从而引出另一种表达方式，自然地过渡到折线统计图。通过本单元的教学，使学生了解到折线统计图的特征，掌握它的绘制方法，同时能够通过统计图分析数据的变化规律，来解决生活中的实际问题，从而提高学生的应用意识。
六、对我启发最大的活动
1、课前导入（中国奥运代表团获得金牌的发展历程）
2、自主分析数据，探究事物发展的增减变化规律。
七、我的困惑
1、如何有效地将课程标准量化的要求具体实施到课堂教学中？
2、如何提高学生对实际生活中事物发展一般规律的认识？