导教学模式的心得体会 篇1
我们老师发现，很多小班的宝宝从一出生就在指挥着家长，他的哭声具有极大的感召力，会让全家人坐卧不宁。随着孩子一天天长大，他会更多地动用自己的情绪、执著与耐心来掌控周围的人，但宝宝决非天生霸道，他更愿意模仿大人跟你学习，当然宝宝有时也会表现得好为人师，家长模仿宝宝能给他带来成就感，所以我们提倡亲子之间相互学习一起进步。为此需要特别注意以下几点：
1.把坏习惯藏起来，别让宝宝学到
2.多观察孩子，学学他的探索世界的方式
3.游戏时既要给宝宝自由，又要注意引导
4.选择宝宝虚心求教时进行形象地示范
5.在宝宝快要丧失兴趣时请他当老师
6.千万别去模仿宝宝错误的行为跟宝宝一起玩，在游戏中互相学习，不仅能够更好地促进宝宝发展并带给他更多快乐，家长自己也能感受到比干巴巴教学更多的乐趣，亲子之间都能在发现和交流中创造出更丰富更深刻的天伦之乐。
家长可以鼓励他们想象一幅恬静的.画面，比如飘荡在白云之间，躺在温暖的沙滩上，乘独木舟在水面滑行，或者是轻轻地抱着一只柔软的、昏昏欲睡的小动物等。有些孩子能立即想到一个完整的画面，有的孩子则需要家长的引导，比如为孩子描述那些事物具体的样子、味道和手感等。当孩子集中精力想象这些画面时，白天的烦恼就都抛到脑后了，他们会很快放松下来。还有一个类似的方法，那就是让孩子放松身体的每一个部分，从脚趾头开始一直到头部。对小一点的孩子来说，给房间中的每样东西道晚安是非常有效的放松方法，因为在轻柔的晚安声中，孩子很快就会进入梦乡。此外，听音乐也是一个不错的方法，而且还可以边听边想象一些柔和的画面。全家都换上睡衣，孩子就不惦记着其他有趣的活动孩子不肯睡觉的另一个原因是他们担心自己会错过家里其他地方正在发生的有趣活动。如果把孩子放在床上，而家里人却都走开了，那么孩子更容易有这样的担心。解决这个问题的方法就是全家动员：关掉电视，放下报纸，停止工作，所有家庭成员都换上睡衣，开始刷牙。这时，孩子就能安心地准备睡觉，而不会因为家中其他声音而分神了。
导教学模式的心得体会 篇2
构建高效课堂论文：优化教学模式构建高效课堂
构建高效课堂论文：优化教学模式构建高效课堂
张 也
（甘肃省镇原县城关初级中学）
一、与课程改革相关的几个概念
1.课程
狭义的课程是指某一门学科。广义的课程是指学校为实现培养目标而选择的教育内容及其进程的总和，它包括学校老师所教授的各门学科和有目的、有计划的教育活动。课程是实现教育目的的重要途径，是组织教育教学活动的最主要的依据，因此，课程居于教育的核心地位。
2.课程标准
通俗的理解，课程标准就是对学生在经过一段时间的学习后应该知道什么和能做什么的界定和表述，实际上反映了国家对学生学习结果的期望。
3.课程改革
由于时代的挑战，国家发展的战略选择，现行的诸如教学观念落后，教育内容比较陈旧，方法单一，学习方式被动，学生缺少自主创新和实践的机会；评价目标、内容、方式手段单一；过于追求考试结果，忽视学生的发展过程等教育状况已经满足不了人才培养的需要。因此，我国基础教育课程已经到了非改不可的地步。
4.高效课堂
"高效课堂"就是用最少的时间获取最大教学效益的课堂教学活动，其指导思想归纳起来就是减轻教师的教学负担，减轻学生的学业负担，把课堂还给学生，解放教师，教师尽可能的少讲或不讲，提高教师教学效益，提高学生的学习兴趣和学习效益，最终达到提高学校整体教育教学质量的目的。
5.教学模式
教学模式是在一定教学思想或教学理论指导下建立起来的较为稳定的教学活动的框架和程序。作为活动框架和程序则突出了教学模式的有序性和可操作性。
我们比较熟悉的几种教学模式：山东杜郎口中学的"10+35"模式；江苏洋思中学的"先学后教，当堂训练"模式；陕西横水一中的"五步三查"教学模式。
6.讲学稿
江苏省南京市溧水县东庐中学从1999年起就尝试以"讲学稿"为载体的"教、学合一"的教学改革，探索出一条教育观念新、教学方法活、学生负担轻、教学质量高的新生之路，讲学稿源于新的备课模式，这一模式可以概括为"提前备课，轮流准备，集体研讨，优化学案，师生共用".7.小组合作学习
小组合作学习就是以合作学习小组为基本形式，以"小组"为单位的"合作性"学习，是为了完成共同的任务，让学生在自主探索的基础上，以学习小组为单位，充分展示自己的思维并相互进行交流，把小组中的不同思路进行优化整合，把个人独立思考的成果转化为全组共有的成果，以群体智慧来解决问题的一种互助性学习方式。小组合作学习有利于学生人人参与学习的全过程，人人尝试成功的喜悦，使学生学得生动活泼。这种方式既能发掘潜能，又能培养集体团体合作的精神。
二、我校高效课堂改革的初步收获
1.教师传统的教学理念和教学方法在犹豫中有所动摇，在动摇中有所转变
通过学校组织的几次观摩、参观、学习和交流活动，提高专业技能已成为一些教师的自觉行动。他们在课堂教学中，能够体现新课改所要求的角色意识，由单纯的知识传授者、教材复制者转变为学生学习的引导者、参与者、合作者，实现了教师由传统讲授到点拨引导的转变，"生进师退"的理念得到初步体现。
2.师生关系发生了微妙的变化
通过高效课堂改革，教师在教学中，讽刺挖苦的少了，激励评价的多了；"填鸭式满堂灌"的少了，引发学生自主探究合作交流的多了。师生之间初步形成了一种良好的互动式学习共同体，课堂上激情和快乐、尊重与理解、民主与和谐的气氛逐渐浓厚了。
3.小组合作学习让课堂逐渐活了起来
以小组为单位自主合作学习，生生互动、师生互动成了课堂教学的主要形式，师生之间，生生之间都会在思维的碰撞中产生火花，尤其是学生的动脑、动口、动手能力得到充分提高，教师对教学情境的创设、小组展演的指导、教学语言表达等都得到了细化训练，师生的潜能在教与学的互动中得到很好的释放，课堂气氛不再沉闷，学生的学习情绪、教师的教学状态、课堂氛围、课堂秩序均呈现出了新的变化。
三、我校高效课堂改革的几点思考
由于我校是课改的实验阶段，部分教师对高效课堂的理解及执行方面存在差异，不可避免地会存在一些问题。
1.改革不仅要改变教师的教学行为，更重要的是改变其教学观念
让教师改变其传统的教学观念不是几次活动就能完成的，学校不仅要有坚强的领导、健全的管理、评价机制，而且要成立专门的科研机构，来培训、指导教师进行课改，很多教师有课改的热情，却迷茫于不知从何去做、怎样去做。
2.尽快形成与高效课堂改革相配套的管理和评价机制
我校"高效课堂"教学改革实验工作启动实施以来，尽管各部门都能够努力积极探究，学校也采取了一些培训和学习交流活动，但一系列的评价管理机制还没有建立和完善，新的评价考核体系建立相对滞后，影响了教师开展课改工作的积极性和主动性。
3.要尽快探索形成符合我校实际的较为完善的教学模式
不论哪种教学模式都有其特定的程序性和可操作性，成熟的教学模式对于培养我校年轻教师的快速成长，为学校的健康可持续发展储蓄有生力量尤其重要。要让教师理解我们教学模式的内涵，较好地适应新的教学模式，积极稳步推进我校的高效课堂改革。
4.影响教改工作推进的一些苗头性问题值得引起重视
（1）部分教师在外观摩、学习后，不深入学习和钻研，没有抓住其教改实验的精髓。（2）部分教师对课堂教学改革、打造高效课堂认识不足，因而参与积极性不高。（3）全校上下关注、支持"高效课堂"改革的氛围还不够浓厚，加之课改实验不是整校推进，下一年度是否在这个班级任课还不一定，因此，部分班主任、科任教师在课改的相关工作落实上不够积极。（4）少数基础较好、智商较高、反应较快的学生，在课堂教学中争取了更多的展示机会，从而也能得到更多的锻炼，但一些反应较慢、不善于表达的学生，就很少有展示和锻炼的机会，这样一来，学优生和学困生之间的差距有进一步拉大的苗头。
导教学模式的心得体会 篇3
五环节教学模式
一）基本训练
激趣导入
这一步是为学生先学打下基础，是学生进行“自学”前的准备阶段。对解决尝试问题的基础知识先进行准备练习，然后采用“以旧引新”的办法，从准备题过度过“尝试题”发挥旧知的“迁移”作用，为学生学习解决尝试题铺路搭桥这一环节可视教材内容的不同，采用不同的方式：（1）尝试题引路。
（2）创设一种有利于学生积极思维的教育情景。
总之在这一阶段，通过尝试题的引路或情景的创设，激发学生的求知欲望，让学生在迫切要求学习的心理状态下开始新的一课。二）认准目标
指导自学
认准目标，即把一堂课的学习目标准确地把握住，这既是对学生说的，也是对教师说的。教师和学生只有目标明确，方向才不会跑偏，才会集中精力攻主要问题，才会高效。目标的认定方式可灵活多样。既可课前重点认定，也可课中逐一认定。
出示尝试题后，学生转入自学，这里关键的是教师要根据学情出示相应的自学指导。让学生自学提示的引导下，更加有目的的自学。
在这个过程中，教师要深入到学生中间，了解自学情况，特别应关注学困生的自学指导。同时要对学习态度不端正，不守纪律的学生以正面引导。（三）合作学习
引导发现
合作学习首先是“兵教兵”，学生在尝试的过程中，有了问题学生之间可以讨论、可以在课本范例中获得启示、也可以向老师请教，解决开始提出的尝试题，这也是学生自学后的第一次反馈。最后教师抓住普遍性的关键问题认真点拨，作最后的概括讲解，把新知纳入学生的知识系统。
（四）变式训练
反馈调节（8分钟左右）
这是第二次的集中反馈，学生经过了前面的自学，解决了尝试问题，还没有从本质上抓住问题的特征，有必要进行巩固。
这一层次教师要通过变式题的训练使学生从本质上了解所学知识，从多角度掌握解题的方法从而达到训练学生的思维掌握解题技能技巧的目的。教师也可以从这次训练中发现前面没有解决的问题作进一步的明确。
这个模式的指导思想是：面向全体学生，充分发挥学生的主体作用和教师的主导作用，改变原来僵死的教学模式，体现“先学后教、先试后导，当堂训练”的思想。充分运用变式训练和分层测试，训练学生思维，发展学生的能力，使不同层次的学生都获得成功的感受。从而达到减轻学生负担，提高课堂教学效率的最终目的。
模式说明：这只是一个基本模式，由于教学情况是不相同的，生搬硬套一个模式是不科学的。因此以上五步的操作模式不是固定不变的，应该根据不同教学内容、不同的学生情况以及教学条件的变化而灵活应用。增加一步或减少一步，或合并均可以。但“先试后导”、“先练后讲”的基本特征不能变。因此，从基本式可派生出许多变式。
（五）分层测试
效果回授
独立作业是一堂课必不可少的环节，分层测试是从面向全体学生的角度出发，设计不同层次的独立作业题，包括基础题、综合题和拓展题。使不同层次的学生通过学习都有所得，都能从学习中获得成功的感受。这样设计能满足不同层次的学生需要，教师也能从中发现学生存在的问题和反思自己教学中的问题，从而进一步指导学生和改进教学。
导教学模式的心得体会 篇4
浅谈数学“三学五环”教学模式的体会和困惑
新源县中小学 周丽
今年七月，县教育局教研室对全县三年级教师进行“三学五环”课堂教学模式培训，并决定三年级试行“三学五环”教学模式，以追求有效的课堂。我作为一名三年级的数学教师，荣幸的参加培训并实施教学，现在结合自己的教学实际谈一谈在使用“三学五环”教学模式过程中的一些体会和困惑。
一、使用“三学五环” 教学模式有效地指导了学生的学习，让学生成了真正的学习的主人。小学数学课程标准指出：动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。“三学五环”教学模式，倡导学生自主、合作、探究的学习方式，彰显了“学生是学习的主人，要把课堂还给学生”的教学理念，更多地关注了学生学习的全过程，关注了学生学习的有效性。
二、使用“三学五环” 教学模式要求教师从传统的知识传授者转变为学生学习的组织者。教师是学生学习的参与者、引导者和合作者是新课程改革下教师角色的重新定位。利用“三学五环”模式教学，使教师的教学观发生了根本性的转变。教师充分利用“三学五环”模式的特点重视学生良好习惯的培养，鼓励学生主动学习、坚持学习、独立完成作业，遇到难题寻根问底，课堂上小组内相互讨论；同时，教师更多的是授予学习方法，引导学生解决问题、归纳方法，教师成为学生学习活动的引导者。
三、使用“三学五环” 教学模式的一些困惑：
1、学生预习情况很不理想，学生没有良好的预习习惯，教师布置的预习作业学生不能按时完成，如布置自学某课内容学生不认真地阅读教材，不认真思考，就不能真正地发现问题，不能真正地在小组内展开探究讨论，甚至在老师点拨讲解时连举手发言的人也寥寥无几，这样就将影响课堂教学进程，完不成学习任务。面对这一情况教师应该如何去引导？
2、小组交流学习难以起到真正实效。学生小组合作时各做各的，各说各的，看似场面非常热闹，好像在合作讨论，可我让小组选代表发言，他站起来说的几乎都是他自己的观点和想法，根本不是他小组合作讨论过的观点和想法。另外，一些学困生在交流中往往只有听的份，造成时间越久他们的自信和语言表达能力越得不到锻炼。
3、一个班集体中，因学生的智力水平和学习能力存在着差异，如何设计出能体现个体差异的课堂练习，既要带动基础知识比较薄弱的学生，又要提高优等生的水平，从而提高学生的整体水平？
4、“三学五环”教学模式形式是否都比较单一？固定了“示标导入、查学诊断、导学施教、练测促学、拓展延伸”教学模式，是否有些千篇1律？长此以往，师生是否容易产生厌倦心理？
总之，课堂教学要面向全体学生，关注每一个学生的发展。在新课程面前，教师的责任“不在教书，而在教学生学。他将越来越成为一个顾问，一位交换意见的参与者，一位帮助发现矛盾论点，而不是拿现成真理的人”。我们的教学力求实现“授人以渔”，教是为了不教，教会学生自主学习的能力。而每一种教学模式不可能放之所有课皆能用，不能生搬硬套，应该因课而异，还需要通过“实践——理论——实践——反思——提升”的过程不断完善。
以上是我在“三学五环”教学模式中的一些体会和困惑，纯属个人观点，与大家共享，不足之处请见谅。
导教学模式的心得体会 篇5
导学案试用一年心得体会
2011-7-4
洪
真
本学年，学校进行了课堂教学模式的改革，以导学案为载体展开教学活动，下面，我就这一年来，我备课组和个人使用导学案的情况做个说明。一
思想的认识
现在课堂的教学已经把改变学习方式，注重培养学生创新意识，分析问题，解决问题的能力作为了教育者的重要任务，课堂上，应将教师的“教”转化为学生的“学”。不应满堂灌，老师口干舌燥，学生昏昏欲睡，教学的效果并不明显。所以，转变教学理念是实施导学案的第一关键，也是基础。二
导学案的编写
导学案是课前学生预习，课堂师生实施教学的载体。一份好的导学案应该针对本课的教学重点进行有层次性的编写，让教学具有渐进性。这就要求备课组应该做出更多的努力，加强备课组活动，把课堂的工作提前一周甚至更早的时间来做。本备课组成员针对授课内容进行分工编写，提前一周把编写好的初稿印发给其他老师进行审阅，针对需要改进的地方进行调整，于上课的前一天或前两天印发给学生做预习工作。我备课组导学案的编写范式为“学习目标——学习方法指导——知识链接——课前预习——课堂探究——巩固训练——学习心得”。学生课前依据补充的预习材料完成“课前预习”和“课堂探究”部分。三
导学案课堂的实施情况
课堂的教学分为几大块：“课前抽检——质疑讨论——展示点评——总结归纳”
课前抽检
导学案的完成情况需要落实，每次上课前都必须对导学案的完成情况情况进行检查，可以让本组内科研组长进行检查，登记完成情况，体现在小组评价分数上，也可以老师亲自抽查，检查形式不能单一，防止有些学生钻空子。
质疑讨论
针对导学案设置的题目，给出一定时间，小组内互相提出问题，互相答疑。这个环节要求各个小组，各个成员真正参与进来，为了达到更好的效果，老师可以使用小组竞争的方式，进行分数的测评和精神上的鼓励。3
展示点评
针对问题的难易程度，指定某些小组内部层次相当的同学（如b1，b2…）上台展示，同组内的另外一个层次的学生（如a1，a2…）进行批改点评，老师再对重难点进行点评强化。这个环节可以使更多学生动起来，扩大课堂学生的参与面，课堂的效率也能提高。4
归纳总结
归纳总结本堂课学习的重难点和本节课表现优秀或进步显著的小组及个人。
5 补充：每课上完之后，教师及时分发本课答案，让学生自主进行订正，而后上交老师进行全批全改。
四
不足之处和改进措施
1 班内小组的建设初具模型，但还不够完善，各学科的小组评价制度也还没有完全统一，这会影响学生积极性。
措施：我认为年段各科教师应统一思想，统一评价模式，学生也应统一思想，统一培训，并且在实施的过程中，教师的监督和鼓励作用必须发挥出来。
部分学生过于散漫，纪律意识不强，影响了导学案实施效果
措施：我认为良好的班级风貌是学生积极学习的基础，应让学生有较强的纪律意识，以纪律意识来带动学习意识，两者相辅相成，相互渗透。可以将纪律表现情况纳入小组评价体系中。
3 导学案的编写还不够完善，没有体现检测性和层次性。
措施：我认为应加强备课组活动，深入备课，在导学案的编写上要体现梯度，要保证一般层次学生知识的掌握，也必须能让部分优秀生吃饱。同样一份导学案不一定要求每个学生都完成，依据学生的层次而定。
4 学生的自主学习的热情有时会冷却
措施：我认为应建立更完善的奖励机制，让同组内的优秀生带动待优生。创造良好的学习氛围，即使有个别学生热情冷却，也可以通过周围同学的力量去影响他。五
思考与困惑
经过一年的实践总结，我认为这种教学模式真正体现了以学生为本，学生可以通过课前自学掌握大部分基础知识，通过课堂的检查点拨来巩固知识，学生会的不讲，不会的让老师来补充，这样学生课堂效率提高上去了，学习的自主性也增强了。但是在实施的过程中仍然有些困惑，提出来和各位共同探讨：
1 使用导学案后，有的同学是抄的。只会读，不深思，都是机械的背下来。不理解实质。
2、如何调动学生预习的积极性，最大限度的保证预习效果？
3、如何更大程度上调动内向学生的积极性？
4、怎样带动基本薄弱学生水平提高的同时，又如何提高优势学生的水平？
5、新授课、复习课、讲评课、作文课等不同类型的课型在导学案中该如何区别对待和操作？
6、全省实行素质教育，给我们教师提出了更高的要求，在课时减少的情况下，在导学案中，如何高效地完成教学任务？
7、导学案使用如何充分彰显教师教学个性？
导教学模式的心得体会 篇6
生态课堂教学模式
生态课堂是以学生为主体，以强调每一个学生的需求、欲望和意识，兼顾学生的个性发展，通过现代课堂教学手段，实现教学与学生发展的真正统一的课堂。它与传统课堂教学模式不同，生态课堂强调让学生健康成长，努力适应学生的个性发展，使其成为理想课堂，为学生的全面发展奠定基础。生态课堂，尊重学生，突出学生的个性，学生在课堂活动中积极主动。
●生态课堂的核心理念：尊重、唤醒、激励生命 生态课堂的追求：有序、有情、有效、有趣
生态课堂是生活化的课堂：学生感兴趣的，想知道的，想做的，都可以在生态课堂里畅所欲言，在师生的共同努力下得到有效解决。●生态课堂的特点：
1.民主平等。这包括生生平等，师生平等 2.自然和谐
3.自主与合作。生态课堂并不是传统课堂的满堂灌，要按照学生的认知水平确定教学方案。做到先交后学，能学不教，以学促教。4.探究与生成 5.开放与选择
6.多元的评价方式与个性发展。由于学生的认知水平存在差异性，在教学过程中学生的表现参差不齐。教师要对学生进行正面评价，以鼓励为主。让学生树立信心，勇于表现自己。●如何构建生态课堂 1.改变观念
生态课堂作为一种新的教学模式，有着全新的教育理念。教师可以通过培训、专题会议和学习理念来提高自身的理论涵养，提高教师对生态课堂理念的认识。2.转变教案的设计思路
教案设计是每位教师的必修课。传统的教案设计基本依据课本从头讲到尾，贯穿始终的是抽象的理论知识，学生能够参与的练习较少。生态课堂强调学生全程参与课堂学习，决不能把学生排除在课堂教学活动之外。这就要求教师在设计教案的同时了解学情，认知备课，设计学案。让学案、探究、谈论等活动贯穿始终，学生全程参与。3.改革教学评价标准，改变课堂教学行为
4.建构学习小组，兴趣小组，构建小组文化、帮扶模式 5.设定缓冲期，允许教师适当介入、适应。
6.适当改变教学时间的安排，让学生有充分的时间展示学习成果
导教学模式的心得体会 篇7
小学“语文园地”常态教学基本模式
湖南 杨飞霞
一、教学理念
“语文园地”是单元教学的重要组成部分。它以整合的方式组织教材内容，对所学的语文知识、技能进行系统地梳理、整合、巩固，同时重视培植学生学习语文的兴趣和自信，并向学生生活扩展延伸。课程标准倡导自主、合作、探究的学习方式，“语文园地”是其良好的载体。
二、编排结构
说明：口语交际、习作和展示台（综合实践活动）不属于本文基本教学模式的讨论范畴。
三、目标定位
1．“语文园地”教学总目标。发现语言规律，感受汉语特点，丰富语言积累，学会方法，学会表达。
2．各板块的主要目标趋向。
“我的发现”“交流平台”：自主发现，合作探究；
“日积月累”：认读积累，拓展运用；
“成语故事”：拓展阅读，文化熏陶；
“趣味语文”：品味妙处，感受多彩；
“宽 带 网”：搜集交流，拓宽渠道；
“课外书屋”：推荐品味，引导阅读。
3．教学特点。“语文园地”应该成为学生语文学习的乐园，要从趣学、活学上下工夫，有趣的设计是前提，丰富的积累是基础，有效的发现是提升，有机的运用是目标。“语文园地”教学应努力体现以下特点：
探究性：引导自主发现，自我反思，发现语言规律，感受汉语特点。
实践性：在读书、书写、讨论、游戏、表演、展示、评价等大量语文实践中掌握语文规律，形成语文能力。
开放性：丰富积累，扩大视野，向课后、向生活拓展延伸。
综合性：体现语文能力的整体发展以及语文课程与其他课程的融会贯通。
趣味性：创设情境或开展竞赛活动，弥补板块的单调枯燥。
四、教学基本流程
如何具体有效地实施“语文园地”教学？这就需要我们在教学中，转变观念——不同于基础训练，转变教学方式——引导学生自主、合作、探究，使学生在有效发现、有趣积累、有机运用中，切实提高语文素养。“语文园地”学习，既可以在学习单元课文之后综合进行，也可以将板块分解、随文学习。综合学习可按以下模式操作：
（一）提前热身：整体设计，任务分解
人教版实验教材都是以专题方式组织教材，每个专题从单元导语到课后思考题，从“口语交际·习作”到“语文园地”或“回顾·拓展”，各个部分都力求凸显本单元的学习重点，整组教材乃至全册教材成为互相联系的整体。所以，“语文园地”教学不是孤立零散的，而是前联后延、整体综合的，因此既要整体设计，又要任务分解。
1．教学示例。四下“语文园地五”：“我的发现”。
①本单元学习伊始，指导学生阅读单元导读，明确“体会课文中含义较深的词句并掌握方法”是本单元学习重点。
②随文学习中化整为零，分解渗透。在本单元的两篇精读课文教学过程中，指导学生体会含义较深的词句，并小结方法；在两篇略读课文教学中，让学生尝试运用所学方法体会含义较深的词句。如教学《触摸春天》，学习利用“联系上下文”和“结合生活实际”的方法，体会含义较深的词句；教学《永生的眼睛》，重点巩固运用“联系上下文”的方法体会含义较深的词句。
③在“我的发现”中，结合提示、本组课文和以前的课文或课外阅读中的具体例子，引导学生自主发现、综合整理、实践运用。
2．注意事项。
①“语文园地”中的学习重点要提前布置，随文铺垫，然后专题整理、综合运用。但“交流平台”不宜整体前置，以免加重学文负担和冲淡学文情趣。
②“语文园地”不仅与本单元的其他组成部分有密切联系，自身各板块之间也有内在联系，如“我的发现”中识字学词的方法就会在“日积月累”中得到巩固与运用，所以每一个板块都要扎实，为后续学习打牢基础。
③“成语故事”“趣味语文”“宽带网”宜提前阅读并搜集相关内容，可同步开展主题性课外阅读或专题实践等拓展活动，使“语文园地”教学增量。
（二）趣味导入：创设情境，激发兴趣
“语文园地”以板块形式呈现，可以通过设置主题情境、趣味情境或开展儿童喜闻乐见的游戏竞赛活动等形式，串联或重构教学板块，使学习充满趣味性。
1．教学示例。
①主题情境：二下“语文园地三”。
根据单元主题，创设统揽各个活动的“草原行”综合情境。
A．小结单元内容，用词语赞美美丽的祖国，并引出“草原行”。（教学“日积月累”中的“我会填”）
B．草原探秘。将本板块词语写在郁郁葱葱的小草上，引导学生发现词语间的规律。（教学“我的发现”）
C．草原射箭。将反义词分别写在箭靶和箭上，读准，配对，再拓展。（教学“日积月累”中的“读读认认”）
D．草原颂歌。播放MTV《敕勒歌》，多种方式朗读、哼唱。（教学“日积月累”中的“我会读”）。
E．草原联欢。开展民族知识竞赛、词语接龙游戏、联欢表演。（教学“宽带网”“展示台”）
②趣味情境：二下“语文园地五”。
A．创设到喜羊羊家做客的情境（描述途中所见所闻时运用适当的叠词），进入“我的发现”——反义叠词。
B．到羊村需输入密码（区别形近字），进入“日积月累”中的“我会填”。
C．喜羊羊热情招待（引出表示美食的词语）并举办篝火晚会（引出表示动作的词语），进入“日积月累”中的“读读认认”。
D．在羊村的广场上看到一个石头小姑娘，进入“日积月累”中的“我会读”。
③游戏情境：三下“语文园地四”。
比比你的眼力——“我的发现”
比比你的笔头——“日积月累”中的“我会填”
比比你的记忆——“日积月累”中的“读读背背”
比比你的反应——“趣味语文”
2．注意事项。
①情境创设自然贴切不牵强，不装老成不扮嫩，符合该学段学生的年龄特点。
②情境创设忌花哨和话语太多，以免冲淡主体教学。
③情境创设尽量能“三维一体”，即将导课、板块衔接、结课融合，使之成为一个整体。
（三）分块推进：自主合作，拓展运用
“语文园地”教学不是告诉，而是发现；不仅积累，还在运用。所以每个板块都应重视自主合作，适当拓展，引导运用。下面介绍各板块的基本教学模式。
【板块一】“我的发现”“交流平台”：自主发现，合作探究。
1．教学目的：“我的发现”，侧重引导学生自己发现一些语言现象和语文学习的规律以及方法，使之养成勤于思考、善于发现的习惯。“交流平台”，侧重引导学生小结、交流阅读感受，领悟写法，逐渐养成不断反思的学习习惯。
2．教学示例：五下“回顾·拓展七”：“交流平台”。
①回顾课文，交流本组课文中印象深刻的人物形象。
自我回顾，同桌交流，全班交流：谁留给自己的印象最深，他为什么会给自己留下深刻的印象？
②依托文本，交流学习描写人物方法的心得体会。
A．快速浏览本组课文，思考作者运用了哪些方法刻画人物。
B．小组交流：把本组课文中最能表现人物特点的地方找出来，推荐给大家，并说说理由。
C．全班交流：重温本组相关重点句段，总结写法。有时间还可交流从课外阅读中对人物描写方面的心得，并结合具体片断加以说明。
③结合习作，交流运用描写人物方法的心得体会。
A．读自己的习作，思考运用了哪些从本单元学到的写人方法表现习作中的人物。
B．组内交流，评选出优秀习作，并针对习作中描写人物的具体片断进行重点讨论，看看小作者采用了哪些写人的方法使人物形象鲜明、呼之欲出。
C．全班交流，共赏精彩，共议不足。
④结合实践，巩固运用描写人物的方法。
A．进一步运用学到的写人方法修改习作。
B．将运用写人方法最成功的一段话附上体会，编成小报，全班传阅。
3．操作要领。
①自读自悟，自主发现。
②总结交流，重在提升。
③有效拓展，丰富积累。
④读写实践，巩固运用。
4．年段特点和注意事项。
①低年级“我的发现”主要是引导学生了解汉字的特点及构字规律，掌握识字的方法，同时培养学生的观察能力，养成注意发现的习惯，使学生从发现中提高自信，不断获得学习的动力。教学时要注重引导学生亲历自主发现的过程，尽可能多地为学生提供展示的机会，要学会等待，不以教师或优生的发现结果代替全体学生的发现过程，同时也需要教师巧妙的引导和适时的总结。
②三年级“我的发现”主要了解汉字构字特点、词语之间的联系以及表达方法和标点应用等知识，四年级则重在引导学生认识、了解一些语言现象，初步掌握一些读书方法，养成良好的学习习惯。中年级的自主发现性更强，发现的范围也有所扩展，教材为学生交流某一方面的发现留有较大的余地，同时要注意引导学生把所习得的方法运用于阅读、说话、习作等其他学习活动之中。
③高年级“交流平台”由“我的发现”发展而来，引导学生在一组教材或一个阶段学习之后，交流所获得的语文知识、语文能力、学习方法和学习习惯。编者把交流的重点放在读写方法、习惯上，体现了对语文课程特点的把握和培养学生读写能力的重视，但交流、总结的内容可以不受其限制。如果把一组课文的教学看作是一个由感性认识到理性认识再回到实践的认识发展过程，“交流平台”就起着帮助学生把认识由感性上升为理性再用来指导实践的作用。教学时要注意内容上的“瞻前顾后”，并在大量的读写实践中让学生获得比较系统、实用的读写方法，形成良好的学习习惯。
【板块二】“日积月累”：认读积累，拓展运用
1．教学目的。引导学生通过读、背、写等实践活动积累词语、句子、诗歌、短文等精彩的语言材料，并进行语文基础知识的综合练习。
2．教学示例。二下语文园地三“日积月累”——我会填。
①出示词语（去掉“的”字），自由读，指名读，正音。
②出示囊括上述词语的情境图——美丽的小城镇，用词填空。
一次引导：用上述词语形容图画，如明亮的窗户。
二次引导：“明亮的”还可以形容什么？
三次引导：除了用书上的词语，还可以看到什么说什么，想到什么说什么，格式：_____的_____。
③独立完成书上练习，同桌互检，教师巡检。
④在说句中巩固积累：这儿有_____的_____。
⑤在说话中运用积累，用以下句式说一段话，也可以个性表达：这是一座_____的_____，这儿有_____的_____，有_____的_____，还有_____的_____。
3．操作要领。
①认读正音，交流发现。
②多样识记，丰富积累。
③创设情境，巩固运用。
④合作互助，现场检测。
4．注意事项。
①重在积累，读准记住是首要的。但教材只是例子，可适度拓展，丰厚积累。
②正确理解能促进有效积累，尤其是中高年级。但不是机械地讲解，而要在合适的情境、活动中渗透适当的理解。注意把握好度，如低年级的古诗文积累重在诵读，能理解就理解，不能理解也不作硬性要求。
③积累的目的是运用。“日积月累”的内容大多是孤立的词句，而语言的学习只有在具体的语境中才有意义。因此要多创设语境，多创造实践机会，实现有效积累、有效迁移。
④充分发挥合作小组的作用，实现课内积累、当场检测，尽量不延至课外。
【板块三】“成语故事”：拓展阅读，文化熏陶
1．教学目的：既是结合本组课文的拓展阅读，同时又让学生受到中华优秀文化的熏陶。
2．教学示例：五下“回顾·拓展七”：“成语故事”——《入木三分》。
①自由读，说说你读懂了什么，还有什么地方不懂。
②联系生活实际，交流读后的体会和受到的启发。
③复述故事。
④拓展交流（供选择）：
主题拓展：你还知道哪些勤学苦练终有成就的故事？请你讲一讲。
人物拓展：你还知道王羲之的哪些故事？请你讲一讲。
类别拓展：你还知道哪些成语故事？请把成语写下来。
3．操作要领。
①自主阅读，悟意质疑。
②联系生活，交流感受。
③讲述故事，文化熏陶。
④拓展积累，丰富视野。
4．注意事项。
①“成语故事”属于拓展阅读，应区别于课文教学，以自主阅读为主，适当交流，不明白的地方可以提出来一起讨论。
②可相机引导学生开展主题性课外阅读，丰富积累，进行传统文化的熏陶。
【板块四】“趣味语文”：品味妙处，感受多彩
1．教学目的。采用学生喜闻乐见的形式，让学生在游戏中、活动中学语文，感受祖国语言的丰富巧妙，培养热爱祖国语言的情感，同时积累语言。
2．教学示例。五下“回顾·拓展八”：“趣味语文”。
①至少提前一周布置学生搜集趣味广告，重点关注广播、电视、报纸、网络、街道上的广告。
②自主阅读，交流自己对广告的理解，领悟广告语的言外之意和表达效果。
③开展“广而告之”现场模拟活动，交流各自搜集的趣味广告，再次感受广告语的无穷魅力和意趣。
④自创广告语，师生共同评议。
3．操作要领。
①提前布置，搜集拾趣。
②自主阅读，交流悟妙。
③拓展延伸，快乐积累。
4．注意事项。
①提前布置学生搜集整理相关资料，丰富教学内容；课上课后相机拓展，延伸教学触角，充分发挥以一个带一类的辐射作用。
②在自主阅读，交流拓展中了解、感受祖国语言的丰富，表达形式的多样，领悟语言文字的妙处、意趣、韵味及背后所彰显的精神、态度等。
③不同内容、不同类型的阅读材料教学重点不同，如关于诗词、对联的佳话重在欣赏、补充、积累，绕口令、猜字谜等要在趣味实践活动中感悟其意趣和精彩，而广告语之类则要链接生活，并尝试迁移、创作。
【板块五】“宽带网”：搜集交流，拓宽渠道
1．教学目的。主要是通过引导学生自己动手，拓宽语文学习的渠道，加强课内外的联系。
2．教学示例。二下“语文园地三”：“宽带网”。
①课前主动搜集相关资料。
②自读“宽带网”，了解信息。
③演示部分民族图片或录像，创设情境，导入：你知道画面上的人是哪个民族的吗？你是根据什么知道的？
④拓展延伸。可开展交流汇报活动，如展示、介绍自己搜集的资料，并说说是怎样了解到的；也可开展知识竞赛。
3．操作要领。
①课前主动搜集。
②课中阅读交流。
③课后拓展延伸。
4．注意事项。
①宽带网有“资料补充”和“拓展活动”两个方面的功能。但不能将知识教学作为根本目的，而应以学生自己搜集、相互交流相关信息和方法为载体，培养学生从多种途径收集信息的能力。
②不是让学生上网，而是借网络中的这个名字，拓宽语文学习的内容和渠道。可引导学生课前多种途径搜集相关资料，也可于课后继续拓展延伸。
【板块六】“课外书屋”：推荐品味，引导阅读
1．教学目的。介绍、引导学生读课外书，读好书，读整本的书，特别是读中外儿童文学名著。
2．教学示例。五上“回顾·拓展三”：“课外书屋”。
①学期初教师推荐书目，并征求学生和家长的意见，确定本期共读《森林报》，制定阅读计划，网上订购书本。
②自由组合，成立书友队，小组共读，教师相机指导。
③开展班级读书会。
A．书情盘点-----检查对书本基本内容的了解，交流总结方法。
B．书香茶舍-----学生谈感受、品语言，交流总结方法。
C．书讯快递-----推动学生的后续阅读。
3．操作要领
①好书推荐，激发阅读兴趣。
②制定计划，教给阅读方法。
③跟进指导，提高阅读实效。
④班级读书会，提升阅读质量。
4．注意事项。
①“课外书屋”可以和整个学期的课外阅读计划结合，提前布置阅读；可以配合单元专题，重点推荐一本，顺便推荐一批；还可以配合课文的学习推荐其他书籍。值得注意的是，三四年级没有安排“课外书屋”，也要配合课文的学习引导学生读整本的书，如四年级上册重点阅读《格林童话》和《爱的教育》。这样，才能有效落实语文课程标准中提出的课外阅读量的任务。
②不能只满足于好书推荐，还要给予一定的课外阅读方法指导，加强过程督导，指导学生作适当的读书笔记，扎实开展亲子、师生、生生共读和其他丰富多彩的读书交流汇报活动，将其纳入书香班级建设活动中，形成长效机制。
（四）后续巩固：教学延续，运用巩固
“语文园地”既是联结知识与方法的纽带，又是沟通书本知识与实践运用的桥梁。它的教学是循序渐进的，要使学生真正学到学习方法，增长语文能力，还必须在其后的课堂教学和实践运用中不断巩固、内化。
导教学模式的心得体会 篇8
少教多学心得体会
曾经有人说语文课堂是让怯懦的人勇敢，让无能的人有能，让无知的人有知 并且最富情趣、最具活力及表现情态的课堂。但实际语文的教学却并非如此。很多教师都抱怨说语文课越来越难上，越来越不知该怎么教。到底如何才能改变这一现状呢？我认为，教育者应该要注意转变教育教学理念，把教学重心从教师的“教”向学生的“学”转移，“教”为“学”服务，有目的、有计划地引导学生自觉积极地参与，变教师的主体为主导，让学生由被动变为主动，即“少教多学”，这样语文课才会有新的起色。
那么如何做到“少教多学”学呢？
一、激发学生学习兴趣
要体现学生在教学中的主体地位，首先是激发他们的学习兴趣。语文课堂教学中的“所学材料”是教科书中的一篇篇课文。教科书中的课文是“文质兼美”的，在用词、造句、布局、谋篇、文风等方面具有一定的典范性，但是由于受知识和年龄的关系，学生不可能初接触课文就与作者产生情感上的沟通，于是这就需要我们向魏书生老师学习，在导入教学内容时下一番功夫，以引导学生在教学环境中发挥其主体作用，开展学生之间、师生之间积极、平等的讨论。经过讨论、思考，促使师生达成共识，教学的难点也就突破了，训练的重点也就完成了。
二、培养学生自学能力
培养学生自学能力，要抓好阅读方法的指导和阅读能力的培养。
一篇课文可先让学生粗读一遍，了解大概内容，接着指导学生对课文的重点段落进行精读、揣摩、鉴赏。在此基础上指导学生快速阅读，逐渐培养学生的阅读能力，感知语言文字的能力。同时在教学过程中教给学生预习、朗读、默读、复述、背诵等读书方法。学生一旦掌握了阅读方法，形成较强的自读能力，就会变成自觉的需要。会阅读，能正确理解、运用语言文字，是发展学生智力，全面提高语文能力的物质基础，也是语文教学的根本任务。
三、明确定位目标，引导学生主动参与
知识只有通过学生亲身的主动参与，自主探索，才能转化为学生自己的知识，才能培养学生的创新精神。所以在教学过程中我们要想方设法地为学生提供参与学习的机会。
（一）留足思维空间。在课堂教学中，教师提问后切不可急于求取答案或是告知因果，而应最大限度地留给学生足够的时间和空间，使他们有主动参与学习的机会。学生可能会一时答不上来，此时教师可组织学生进行讨论，留足时间让学生思考，然后进行全班交流，教师再适时点拨。这样，通过让学生自己分析、思考、咀嚼、品味，增强了他们对知识的消化吸收能力，发挥了内在的创造力。
（二）组织小组讨论。讨论是学生积极参与学习活动的有效形式，它既可以给每一位学生展示自己才能的机会，培养团结协作的精神，又能让学生在多向交流中集思广益，学习别人的长处，自我解惑、自我提高。目前，我们一般采用的是前后四到六人为一组，小组里必须有上、中、下游生恰当地搭配。这样，上游生可以得到发展，中游生
可以得到锻炼，下游生可以得到帮助和提高，使不同层次的学生都有发言的机会，都能体验到成功的喜悦。
在教学中承认学生的主体地位，他们才会在学习探索、质疑解难中，逐步成长为“具有一定品质，有较高水平的人”，才能符合新时期对学生教育的要求。
总而言之之我们教师应该认识到，学生是学习和发展的主体，是语文学习的主人。语文教学应激发学生的学习兴趣，关注学生的个性差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，注重培养学生自主学习的意识和习惯，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式，时刻牢记学生是课堂的主体，多渠道、多途径，对语文教学进行研究，相信语文课堂效率一定会有所改观。