高效课堂心得体会 篇1
通过对高效课堂有关内容的学习，我懂得了，作为一名语文教师，在语文课上我们不仅要好好讲课，更要注重教的方法和学生学的方法，培养学生的积极性和主动性。语文课堂的发展是迅速，复杂多样的。不过，我认为，无论语文教学被注入什么样的新精神，有一点应该是不变的，那就是语文课堂教学应该是务实高效的。从高效课堂的理论中我有以下的体会：
一、教学目标把握要准确。
《全日制义务教育语文课程标准》针对学生不同年龄段的身心特点，对不同学段的教学目标作出了科学而具体的规定。这就要求我们要认真研读《标准》，严格按照《标准》的要求对照执行。教学目标的定位。就跟打篮球一样，篮筐太高了学生再怎么努力也投不进，自然就丧失了信心;而篮筐太低了，学生就会轻而易举地灌进篮筐，当然也就没有战胜困难的喜悦。在制定教学目标时，要充分考虑到三维目标的统一。知识与技能、情感态度与价值观、过程与方法，这三个方面同等重要，缺一不可。否则就会导致语文课程性质定位的偏差，造成工具性与人文性的分离。教学目标的制定还要兼顾好、中、差三个层次。根据因材施教原则，教学目标的制定也要因人而异，不同层次的学生要求达到的目标也各不相同，要避免一概而论。要保证课堂上80%以上的学生掌握80%以上的课堂教学内容。对于优等生我们可以在课外延伸一些略带挑战性的练习;而对于那些后进生，我们也可以为他们制定一些浅层次的要求，让他们循序渐进。
二、教学环节设计要合理
就阅读课来说，教学环节的设计基本采用\"四步导读\"的模式。第一步，在老师诱导下学生初读课文，让学生感知课文语言。第二步，在老师引导下学生细读课文，让学生理解课文语言。第三步，在老师指导下学生精读课文，让学生品评课文语言。第四步，在老师辅导下学生进行综合训练，学会运用语言。
在这个过程中，学生的阅读实践活动始终处于课堂教学的中心地位，教师的一切启发引导都是为训练学生创造性地进行语言实践提供服务。老师的\"导\"与学生的\"读\"相互渗透、相得益彰，充分体现了师生间、生生间、师生及教材之间的双向多边的互动反馈。\"四步导读\"模式符合《标准》提出的教学理念，这样的流程的设计是合理的。
当然，对于不同类型的课文也可以根据实际情况予以适当调整或删减，形成灵活的教学风格，但其核心理念是不变的。
三、课堂教学提问要精当
课堂提问是语文教学中不可缺少的一个重要环节，是启发学生思维、传授基本知识，控制教学过程，进行课堂反馈的\一个重要手段。它贯穿于课堂教学的始终，直接影响着课堂教学的成败。教师必须细细揣摩，问到关键处，问到有用之处，问到学生心里去，问出水平来，才能更好的促进我们的教学，利于学生的发展。教师在课堂教学中，要通过问的技巧与艺术，体现出教学新理念。
著名的教育家苏霍姆林斯基曾说过：\"如果教师不想方设法使学生进入情绪高昂和智力振奋的内心状态，就急于传授知识，那么，这种知识只能使人产生冷漠的态度，而不动感情的脑力劳动就会带来疲倦\"。课堂教学是师生的双边活动，数学教学过程不但是知识传授的过程，也是师生情感交流的过程。
新的基础教育课程改革正在走进我们的校园，走进师生的生活。随着新课程在实践中的不断深化，教师的观念更新后，课程实施者的创造性工作多了,学生的生活更有朝气了，社会气氛开始变了，课堂教学也更加精彩了!
首先要求我们教师转变三种角色。由传统的知识传授者成为学生学习的参与者、引导者和合作者;由传统的教学支配者、控制者成为学生学习的组织者、促进者和指导者;由传统的静态知识占有者成为动态的研究者。
其次，要求教师以新角色实践教学。这要求我们破除师道尊严的旧俗，与学生建立人格上的平等关系，走下高高讲台，走进学生身边，与学生进行平等对话与交流;要求我们与学生一起讨论和探索，鼓励他们主动自由地思考、发问、选择，甚至行动，努力当学生的顾问，当他们交换意见时的积极参与者;要求我们与学生建立情感上的朋友关系，使学生感到我们是他们的亲密朋友。
成功得到快乐的情绪体验是一种巨大的力量，它能使学生产生学好数学的强烈欲望。要使学生获得成功，教师必须设计好探索数学知识的台阶，包括设计好课堂提问和动手操作的步骤等，使不同智力水平的同学都能拾级而上，\"跳一跳摘果子\"，都能获得经过自己艰苦探索，掌握数学知识后的愉快情绪体验，从而得到心理上的补偿和满足，激励他们获得更多的成功。当学生在探索学习的过程中遇到困难或出现问题时，要适时、有效的帮助和引导学生，使所有的学生都能在数学学习中获得成功感，树立自信心，增强克服困难的勇气和毅力。特别是后进学生容易自暴自弃、泄气自卑，教师要给予及时的点拨、诱导，如画出线段图帮助他们理解应用题、让他们换句话说理解题意、举个例试试等，半扶半放地让他们自己去走向成功。
高效课堂心得体会 篇2
高效课堂观摩心得体会
柴桥小学 马剑平
2011年12月1日，我在吴忠开元小学观摩了三位英语老师的高效课堂,聆听了学校领导做的关于学校进行高效课堂实践的报告，听后深受震动，感受良多。
三位老师来自于三个不同的学校，同上一堂英语课，教法和学法迥异；都按照本学校的高效课堂教学模式进行，各有特点，各有不同。通过观摩这三节课，我从整体上感受到了高效课堂的“影子”。
一、目标要明确，课前课后对照检查
这三节课，三位老师不约而同地出示了学习目标，有的老师在课结束时还对目标进行了回顾。这在过去和现在的课堂教学中用得很少。我自己感觉用了比不用强。学生心中有目标，老师心中有目标，才能将这堂课上得到位，学生的印象深，老师的印象深，收到的效果不言而语。同时，在课结束时对本课进行目标回顾，可以检查目标是否落实，对本课成效进行检查。如果老师们能做到这一点，这样的课怎能不高效呢？
二、教师引路，学生自学，体现学生主体地位
这三节课，三位老师同有“出示学习提示”这一环节。在学习提示中，老师们将学法明示给学生，然后让学生按要求自学，充分体现了学生学习的主体地位，同时又加强了教师对课堂教学的调控。让学生在老师的引导下学习，学得有序，有章法。这样的课堂对教师来说要事先深入备课，否则无法给学生准确到位的提示；同时对学生来说，培养了学生自主学习的能力，教给学生学习的方法，何乐而不为呢？
三、当堂训练、当堂检测
这三节课中，三位老师在新知教学完后，给学生提供了大量的练习。这些练习有一定的梯度，形式不同，且检测的重点不同。当学生学习完新知后，如何知道学生掌握新知的程度？如何达到巩固新知？这些问题归根于一句话：当堂训练、当堂检测。当然，在这一环节中，老师要做的有很多。比如，编制练习内容。这是一个“大工程”。练习内容太难，达不到检测全体学生的目的；内容太简单，又不能真实反映学生学习的成效。对此，老师们还得下一番功夫在里头。
观摩完这三节课，我内心涌起一些涟漪。如何实现自己课堂的高效？采取什么样的教学模式构建我的高效课堂？高效课堂的实质是什么???这些问题还有很多，我的思绪如泉水涌出，我觉得自己离高效课堂越来越近了。
高效课堂心得体会 篇3
联系自我的实践，我认为：要打造“高效教学课堂”，就应当努力做到以下几点：
1、目标明确，全面具体。
明确、具体、全面的教学目标是保证教学课堂教学实效的重中之重。在制定教学目标时，要将教学资料分解成一个个具体的目标，首先做到完成每节的小目标，然后完成好单元目标，从而到达最终完成总体目标。在教学中要做到教有目标，学有目标，指导检查也有目标，使教学课堂上能做到有的放矢地进行教学。
2、要“整合的问题”进入教学课堂，而不能零散破碎，一一作答。这样的教学课堂能包容很多的共同问题，能引起学生的群体探索，针对性强、效率高。
3、巧设活动，落到实处
巧设教学活动，精心设计每一项任务是提高教学课堂教学实效的保障。教师既要研究到教学活动的趣味性，又要研究到实效性。
4、高效教学课堂多样化的评价形式。看教师，体现了在教学课堂教学中学生的主体地位，而教师处在引导地位，教师的教学活动要围绕学生这一主题进行。看学生，以学生来评价教师，在教学活动中首先看学生是否在学业上有超常收获，有超常提高，有超常提高。具体表此刻：学生在认知上，从不懂到懂，从少知到多知，从不会到会;在情感上，从不喜欢到喜欢，从不热爱到热爱，从不感兴趣到感兴趣。一般来说，高效教学课堂效益评价主要标准是，学生思维活跃，语言表达正确、流利、有感情，教学课堂充满活力，分析问题与解决问题的本事强，目标达成且正确率高。前提是看学生是否愿意学、会不会学，乐不乐学，核心是教学三维目标的达成。
总之，高效教学课堂，要努力追求用最简约的方法和手段，引领学生走近复杂丰富的教学课堂，让学生学得简便、扎实、有效。我正朝着这方面努力。
高效课堂心得体会 篇4
有幸参加了__组织的__高效课堂学习活动，感想颇多，现择其最深处言说，旨在抛砖引玉，以就教于方家。
教学的一切旨归在于学生的能力的提升，这毋庸置疑。但是，在正常的教学活动中，作为教师的我们总是会自觉或不自觉地偏离这一方向，特别是心理虽然明白这一宗旨，但是在课堂上上演独角戏，甚而至于颇为自得。其根本原因就是太相信自己，不愿放手给学生，特别是当学生对问题的解读出现偏差甚而至于是错误时，教师不是于关节处点拨而是大包大揽。当然有时不敢放手给学生的原因是教师备课的不深入，学生的思维发散很活跃的时候，教师出现挂黑板的现象。
这种不愿与不敢的现象长期阻碍了教学质的突破，而这次在__二中上课的教师则让我眼前一亮，心中一震。来自湖南的肖绍华老师所上的《虞美人》、来自福建的王琛老师和来自安徽的梁蕾老师同时所上的《书愤》都不约而同的的组织了形式多样的学生活动。首先她们都有备课深入、层次分明的导学案，调动学生在预习时不仅在基础知识环节还在思维发散环节有了各自的不同程度的收获与感悟，当教师于课堂上展示来自于学生导学案上的问题时，便引发了学生的强烈反响。学生之所以有如此强烈的反响，其根本原因就是课堂上即将要解决的问题就是来自于他们自己，于己有关，自然兴趣盎然。其次，利用学生青春期的争强好胜的特点，分出不同的学习小组，并起了不同的组名。教师根据每一小组在课堂上发言次数的多少以及发言质量的高下，评判出本节课堂的优胜小组，这样既调动了学生的积极发言的兴趣又培养了学生团队合作的意识。最后，发动学生对自己的同学对问题的解答的答案进行不同层面的质疑，这既培养了学生的于无疑处有疑的习惯，又激发了他们对学习的热忱。这样的课堂自然效果显著。
课堂之上学生必须动起来，当学生动起来的课堂也一定是生动的课堂，生动的课堂自然是高校的课堂。
高效课堂心得体会 篇5
语文，是语言和文学的简称，包括口头语言和书面语言。语文，也是一门博大精深的学科，要想学好语文这个学科，学生必须具备一定学习兴趣和良好的学习习惯，使其能够在较长的初中阶段的语文学科学习中保持持续的学习动机。作为初中语文教师，我们应该认识到初中阶段语文教学的重要性：毫无疑问，初中阶段的语文学科教学起着承前启后的作用，是小学阶段语文教学与高中阶段语文教学的有效衔接，这一环节相当重要，因此搞好初中阶段语文学科教学，实现语文课堂教学的高效化，是我们所有初中语文教师所追求的教学目标。关于如何实现语文课堂教学的高效化，我在这里结合自己的一点教学经验，跟大家分享一些粗浅的认知：
一、调整教学观念，转换教学角色
初中语文新课程改革目标要求的核心实质便是调整教学观念，转换教学角色。传统的语文教学观念认为，语文课堂实践的展开是伴随着语文教师大量细致入微的讲解，作为学生只需要俯首帖耳般的倾听即可，这样的课堂教学模式被贴上了很多标签，即是所谓的“一言堂”、“满堂灌”“填鸭式”。这当然是不好的，为什么不好?因为课堂效率低下，学生被放在了被动的位置，平铺直叙式的知识灌输，很容易让学生产生厌倦感，大量的课堂讲述也让教师精疲力竭，然而结果却是双方都不愿看到的，测验考试的结果否定了这样的教学模式。痛定思痛，作为教师我们必须找出问题的所在，现在好了，语文新课程改革目标要求给我们指出了症结所在，也指明了调整方向，就是调整教学观念，转换教学角色，实现课堂教学改革。调整教学观念，就是要改变教师讲得越多越好，越细越好的教学思维，把课堂时间还给学生，转换教学角色，让学生做课堂教学的主人，教师则充当教学引导者的角色，问题前置，让学生带着问题进行自主性学习，实现初中语文课堂教学的高效化。
二、融洽的师生关系是语文高效课堂的前提保证
语文课堂教学实践活动是需要教师与学生协作完成的，那么教师与学生的关系是否融洽就显得十分重要。融洽的师生关系是实现语文高效课堂的重要保证，因为良好的师生关系可以构建有序的师生互动渠道，那么教学中出现的意见反馈，作为教师也能够很快获悉，进而可以最大限度最快时间地改进教学方法模式，让教师制定的教学方法模式更有效地与班级实际契合，实现初中语文高效课堂。
说得直白一些，就是我们教师不应该板起面孔一脸严肃搞教学，让学生心生畏惧，进而不敢跟教师沟通交流，师生互动的效率低下，那么在课堂教学中存在的问题，作为教师也很难得到及时有效的反馈，改进教学方法模式的参考点就很少，语文高效课堂的构建也就困难重重。所以，我们应该跟学生做朋友，让学生觉得教师是和蔼可亲的，可以无话不谈的，那么学生就很原因跟教师沟通交流，很多教学实践中出现的问题，教师也可以及时得到反馈，并应用于教学方法模式的改进中。
三、利用导学案，问题前置，引导学生自主学习
导学案，顾名思义就是引导学生学习的方案。我们在编写导学案的时候，要注意整个课堂主线节奏的把握，利用问题前置，结合教材章节内容，给学生提出几个问题，让学生带着问题进行自主学习探究及协作讨论思考，调动学生的学习积极性。
问题的提出，必须紧扣教材章节，有代表性，有趣味性，能够激发学生的思考探究欲望，同时问题不能太难，让学生望而生畏，这也不好，因此对于导学案前置问题的设计，考验着教师的教学能力，拿捏不好就会导致整个课堂教学的低效化。所以，导学案的编写，特别是前置问题的设计，对于语文高效课堂而言，是十分重要的，需要语文教师在课堂开始之前花费大量的时间去设计编写。
四、强调阅读，提倡课外读物的涉猎
语文学科不同于其它学科，它是博大而包容的。因为教材的篇幅容量有限，如果我们的语文教学局限于教材，那么就会造成语文教学成效的营养不良，所以我们必须强化学生的阅读，不仅仅是对于教材章节的阅读，还有对于大量课外读物的阅读，教师可以给学生一些课外阅读的参考书目，让学生自己去书店选取，利用闲暇的课外时间进行有效的语文知识阅读补充，同时教师可以利用一些课堂时间让学生分享自己对于课外读物的阅读心得，拓展学生们的语文知识面，促进语文高效课堂的构建。
五、让学生多写作文，内化阅读成果
对于初中语文教学实践而言，“读”与“写”是语文教学的两条腿，没了这两条腿，可以这么说：语文教学将寸步难行。所以，在重视学生的阅读量的同时，也要重视学生的写作，写作可以内化学生阅读到的知识内容与技巧，可以说是学生语文综合素养的一次“阅兵”。让学生多写，在写作中发现问题，提出问题;作为教师要多批阅学生的习作，细心批注到位，对于一些有代表性的习作要在班级里展示，树立榜样力量，形成你追我赶的教学氛围。
罗马不是一天建成的。对于初中阶段的语文高效课堂的构建也是一样，需要教师付出极大的耐心与努力，在一定的教学方法模式技巧的指导下，最终实现语文课堂教学的高效化。
高效课堂心得体会 篇6
10月16日，我和学校的其他几位教师在县乐安实验学校参加了为期一天的语文学标培训。
此次培训听了两节课，一节常态课是乐安实验学校杨爱玲老师执教的三年级上册的《秋天的雨》，一节立标课是我镇张秀美老师执教的四年级上册的《跨越海峡的生命桥》。
常态课是在学生完全没有预习的情况下进行的，教师本着让每一个学生读好课文、认识生字来设计教学环节，尤其是在引导学生感情朗读上，教师的.设计很巧妙，能够抓住文中的词语，巧妙地自然过渡，在不同层次的朗读中让学生初步体会秋雨之美，没有教师的说教，只有朗朗的读书声，让人感觉很舒服。而且，从孩子的朗读中，我觉得杨老师在平时一定下了很多功夫，因为孩子们都读得很有味道，朗读的水平很高。
整节课就是让孩子读书、识字和写字，教学目标很明确，其实，这正是抓住了语文教学的核心所在，语文不就是让学生读好书，写好字，然后再学会表达吗？
张老师的课是立标课，设计巧妙，环节合理、紧凑，尤其是在文本的研读上，让人不得不佩服张老师确实抓住了文本的精神实质，而且紧扣课标对中学段阅读教学的要求来解读文本，而且不是孤立的来看这一篇课文，而是把它放在整个单元的高度来审视、来把握，从而更好的体会了编者的意图。
教研员李玉峰老师做了精彩发言，他也了解当前语文教学的现状，就是老师没有多少时间来备课，有时甚至课文自己都没读就去上课了。我对此深有同感。、李玉峰老师提出一定要让孩子读好书、写好字，不能让一个孩子掉队。而且他特别要求，三——六年级的孩子应该用钢笔做作业，学生不能用中性笔，这完全是为了让孩子练一手好字，真是用心良苦呀！
接下来他又谈了一下怎样备课，结合中学段“四环五步”来说的，主要是从“教什么”和“怎么教”来说的，也就是教学内容和教学方法的选择，他特别强调了教学目标要明确、具体，不能过于笼统，应加上方法的指导，尤其是低年级，更是如此；教师应重视学情研究，把握好学生的知识基础。此外，他还谈到了古诗诵读问题，指出语文教师起码应该指导学生把教研室规定的古诗背熟，为学生打下良好的国学基础。
不管是课还是教研员的谈话，都向我们发出了一个信息，那就是简简单单教语文，抓住识字、读书、写字、写话、背诗这些属于语文的东西，静下心来，认真去做，相信每个人都不断提高孩子的语文素养。
认真做事，只能把事情做对；用心做事，才能把事情做好。让我们共勉！
高效课堂心得体会 篇7
通过对高效课堂有关内容的学习，我懂得了，作为一名语文教师，在语文课上我们不仅要好好讲课，更要注重教的方法和学生学的方法，培养学生的积极性和主动性。语文课堂的发展是迅速，复杂多样的。不过，我认为，无论语文教学被注入什么样的新精神，有一点应该是不变的，那就是语文课堂教学应该是务实高效的。从高效课堂的理论中我有以下的体会：
一、教学目标把握要准确。
《全日制义务教育语文课程标准》针对学生不同年龄段的身心特点，对不同学段的教学目标作出了科学而具体的规定。这就要求我们要认真研读《标准》，严格按照《标准》的要求对照执行。教学目标的定位。就跟打篮球一样，篮筐太高了学生再怎么努力也投不进，自然就丧失了信心;而篮筐太低了，学生就会轻而易举地灌进篮筐，当然也就没有战胜困难的喜悦。在制定教学目标时，要充分考虑到三维目标的统一。知识与技能、情感态度与价值观、过程与方法，这三个方面同等重要，缺一不可。否则就会导致语文课程性质定位的偏差，造成工具性与人文性的分离。教学目标的制定还要兼顾好、中、差三个层次。根据因材施教原则，教学目标的制定也要因人而异，不同层次的学生要求达到的目标也各不相同，要避免一概而论。要保证课堂上80%以上的学生掌握80%以上的课堂教学内容。对于优等生我们可以在课外延伸一些略带挑战性的练习;而对于那些后进生，我们也可以为他们制定一些浅层次的要求，让他们循序渐进。
二、教学环节设计要合理
就阅读课来说，教学环节的设计基本采用“四步导读”的模式。第一步，在老师诱导下学生初读课文，让学生感知课文语言。第二步，在老师引导下学生细读课文，让学生理解课文语言。第三步，在老师指导下学生精读课文，让学生品评课文语言。第四步，在老师辅导下学生进行综合训练，学会运用语言。
在这个过程中，学生的阅读实践活动始终处于课堂教学的中心地位，教师的一切启发引导都是为训练学生创造性地进行语言实践提供服务。老师的“导”与学生的“读”相互渗透、相得益彰，充分体现了师生间、生生间、师生及教材之间的双向多边的互动反馈。“四步导读”模式符合《标准》提出的教学理念，这样的流程的设计是合理的。
三、课堂教学提问要精当
课堂提问是语文教学中不可缺少的一个重要环节，是启发学生思维、传授基本知识，控制教学过程，进行课堂反馈的一个重要手段。它贯穿于课堂教学的始终，直接影响着课堂教学的成败。教师必须细细揣摩，问到关键处，问到有用之处，问到学生心里去，问出水平来，才能更好的促进我们的教学，利于学生的发展。教师在课堂教学中，要通过问的技巧与艺术，体现出教学新理念。
高效课堂心得体会 篇8
《数学课程标准》要求学生学有价值的知识，有实用性的知识，促使学生的发展，提高教学课堂教学的有效性。周老师对高效教学课堂进行了剖析，他认为，老师教学理念必须高效；学生所获必须高效；教学投入产出必须高效。高效教学课堂可以归纳为高效果、高效率、高效益。
一、高效教学课堂来自多姿多彩的情境创设。
1、情境创设应目的明确
每一节课都有一定的教学任务。教学中及时引导学生从情境中运用数学语言提炼出数学问题。如果是问题情境，教师提出的问题则要具体、明确，有新意和启发性，不能笼统地提出诸如“你发现了什么”等问题。
2.教学情境应具有一定的时代气息
当今的信息社会里，学生可以通过多种渠道获得大量信息，教师创设的情境也应具有一种时代气息。
二、高效教学课堂来探究的学习过程。
教学课堂教学的核心是调动全体学生主动参与学习全过程，使学生自主地学习、和谐地发展。教师要发挥组织者、引导者、点拔者的作用，带动学生的主体性、主动性，让学生进行探究学习。放手让学生独立思考，展示学生个性，从而使每一个学生都得到发展。使数学教学课堂教学真实高效。
三、高效教学课堂来自贴近学生生活的问题设置
力求从学生熟悉的生活情景与童话世界出发，选择学生身边的、感兴趣的数学问题，以激发学生学习的兴趣与动机，使学生初步感受数学与日常生活的密切联系。数学教学中，教师要不失时机创设与学生生活环境、知识背景密切相关的，又是学生感兴趣的学习情景，使学生从中感悟到数学的乐趣，产生学习的需要，激发探索新知识的积极性，主动有效地参与学习。
四、高效教学课堂来自不断地教学反思。
“教无定法，教学是一门遗憾的艺术”。一堂课不会十全十美。我们自己每上一节课，都要进行深入的剖析、反思，对每一个教学环节预设与实际吻合、学生学习状况、教师调控状况、教学课堂生成状况等方面认真进行总结，找出有规律的东西，在不断“反思”中学习。促进教学课堂教学质量，教学效果也一定会更好。
通过这次讲课，我更深刻地感受到，教师在传授数学知识的同时，还应注重学习方法的指导，帮助学生掌握科学的认知方法。科学的学习方法为创造高效教学课堂提供了重要保障。我们要在新课程理念指导下，在发挥学生主体作用的前提下，改革教学课堂教学模式，提高教学课堂效率。