农村体验作文300字 篇1
8月6日，我和姥爷、姥姥、妈妈去开原的农村体验生活。
我的愿望终于实现了。我的爸爸经常说，农村生活很艰苦，在我的印象中农村是很贫穷的。所以，我一直想到农村去感受一。
汽车行驶了一个半小时终于到农村了。这里看上去很富有，并不像我想像的那样贫穷。来到亲戚家里，看到院子很大，种了很多蔬菜和水果;住的屋子、厨房都很大，也不是我来之前所想的，是用草和泥做的房子，而是用砖和水泥盖的平房;家里摆着的液晶电视比我家的还要大。
在那里我和两个小朋友、一条黑狗玩得很开心。刚进屋的时候，那黑狗就老跟着我，听说它叫妞妞，我觉得它非常可爱，我一直盯着看，还摸它喂它，慢慢地我很喜欢它了。
我还和几个小朋友一起摘苞米，抓蚱蜢、蝴蝶、螳螂，在那玩了一天，感到很开心很高兴。
农村体验作文300字 篇2
农村小学歌唱课“体验式”课堂教学模式
作者简介：苏敏，吉林长春人，长春教育学院讲师，研究方向：中小学教师培训。
摘 要：关注农村教育是促进教育均衡发展的首要任务，研究课堂教学模式，探索课堂教学规律，是提高教学水平保证教学质量的前提，因此，构建农村小学课堂教学模式是提高农村小学课堂教学质量的重要途径。本文从农村小学教学特点出发，结合本人多年一线教学经验探索农村小学歌唱课“体验式”课堂教学模式。
关键词：农村小学；歌唱课；体验式；教学模式
中图分类号：G632 文献标志码：A 文章编号：2095-9214（2015）11-0026-02
小学音乐教育是义务教育的重要组成部分，研究课堂教学模式，是提高小学音乐教学水平保证教学质量的前提，基于“歌唱”是小学音乐课的核心，笔者从农村小学实际特点出发，探索出小学歌唱课“体验式”课堂教学教学模式。
1、模式涵义
农村小学歌唱课“体验式”课堂教学模式是指以自主发现为基础，审美为核心、体验为手段，通过各种形式的体验让学生感受、理解和表现歌曲的一种教学模式。此模式面向全体学生，注重音乐体验，重视音乐审美，鼓励学生音乐创造与表现。此模式的理论基础来自于：体验式学习理论、建构主义学习理论、人本主义的学习理论。
2.教学目标
（1）通过对歌曲的学习，感受音乐的内容美、形式美、意境美。引导小学生通过审美过程获得愉悦的感受与体验；启发学生在积极体验的状态下，充分开展想象；激发学生在音乐体验中的不同审美感受。
（2）通过情境导入――聆听体验――自主学唱――创编体验――拓展延伸等教学活动，提高小学生对音乐的自主学习能力及探究能力，培养小学生自主学习、探究的学习精神。
（3）通过音乐艺术实践、音乐的外化表现，增强小学生对音乐表现的自信心，提高小学生对音乐的审美力与表现力。同时培养小学生良好的合作精神、创新意识与团队精神。
3.基本流程
情境导入――聆听体验――自主学唱――创编体验――拓展延伸
4.操作程序
第一步：情境导入
（1）创设情境
根据教学内容，创设适合的环境，让学生有身临其境之感，从而使学生更能加深对音乐的领悟与感受，教师可以恰当的提问或导语，引导学生进入到特定的情境；还可以通过环境的布置、音乐的渲染等形式营造情绪与情感的氛围，帮助学生了解歌曲背景，激发学习兴趣。农村小学由于受到教学设备不足的限制，在创设情景过程中会受到一定阻碍，但可充分利用农村的生活环境和特有的自然、人文景观创设情境。也可利用语境创设情境，特别是在低年级用生动形象的、拟人化的语言引导学生了解歌曲的内容，有利于学生理解歌曲及歌曲表现。
（2）律动感受
同学们在老师的带领下跟随着歌曲的旋律做律动，体验音乐的节奏、速度、情绪及结构。
小学生正处于从具体形象思维向抽象逻辑思维过渡的阶段，生活阅历浅，经验积累少，引导学生通过各种形式的体验进行审美显得尤为重要。采用律动教学，让学生通过身体的运动体验音乐的结构、节奏等，有利于学生更深刻的感受旋律，从而认识旋律。
第二步：聆听体验
（1）听音乐说情绪
学生聆听音乐，最先感受到的就是歌曲的音乐情绪，教师引导学生把自己的心情和对音乐的感受用语言表达出来。如：优美的、欢快的、高兴地、雄壮的、舞蹈的等。
（2）听音乐说形式、风格
小学生唱歌课中引用最广泛的演唱形式就是齐唱、独唱、轮唱和合唱。在聆听歌曲过程中让学生判断歌曲演唱形式，帮助他们积累鉴赏经验，为后面的音乐学习打下伏笔。
（3）听音乐说结构
通过聆听体会乐段之间的对比，进行歌曲结构分析。
音乐是听觉艺术，听觉体验是音乐学习的基础，也是整个审美体验的基础。在歌唱教学中，先“听”是非常必要的，教师要充分挖掘歌曲所蕴含的音乐美，围绕“听”来开展多种多样的体验活动。
第三步：自主学唱
（1）歌曲的特点：在老师的引导下学生自主发现歌曲的旋律、节奏、结构、词谱、高潮的特点，以及对音乐留下的深刻印象。
（2）自主视唱：学生看乐谱自主视唱――听音乐唱歌词。
这个环节我们采用自主学唱的方式，教师引导学生在模仿的基础上，结合视唱进行自主学唱。需要注意的是要根据学段、歌曲的不同把握“自主”的程度和方法。
低年级学生还不会识读乐谱，认字量也不够，因此“模仿”是唯一的学习方法，但这并不意味着不能进行自主学唱。以《小鸡过河》为例，学生已经在审美感受阶段熟悉了第一段歌词，对歌曲旋律也有一定印象，教师在这个基础上，采取了“听旋律填词”的方式来带学生学唱，教师弹一句旋律，学生把词填进去唱一句，让学生自己把这段歌唱会；学唱第二段时，教师对学生提出了更高的要求，让学生熟读歌词后，直接把歌词带进旋律唱出来，一步到位。对于低年级的学生来说，这种程度的自主学习是可以完成的。
中高年级学生识读乐谱的能力加强了，教师可以让学生自己练习读谱，把歌唱会。以四年级《大雁湖》的曲谱教学为例，在已对歌曲有所熟悉的基础上，教师先让学生自已随琴默唱旋律，进行练习，再划拍视唱，完成对整首歌曲谱的学习。如果识读乐谱的能力还不够完成全曲自主练唱的程度，那么可根据学情适当降低难度，比如采取教师唱上句，学生读下句的读谱接龙的方法。
自主学唱的方式将学生置于主动学习的位置，不仅能激起学生的兴趣，还能最大限度地调动学生已有的音乐知识能力和技术能力，使这些能力在新歌学唱过程中得到充分运用，并得以巩固。
第四步：创编体验
（1）歌曲处理：引导学生根据自己的体验，进行歌曲处理。通过自己的理解对音色、节奏、速度、力度等进行歌曲表现。并且通过面部的表情和肢体的动作表现歌曲的情感。
（2）评价交流：评价式学习是一种有效的学习方式。在歌唱之后，首先让歌唱者做自我评价，然后请其他同学评价进行交流。
音乐是一门极富创造表现性的艺术。在音乐教学中，教师应将创造力的培养贯穿于各个教学领域，要启发学生创造性地进行艺术表现，重视音乐实践中的创造过程，培养和鼓励学生的创造表现精神。
第五步：延伸拓展
艺术来源于生活高于生活，重视教学内容与学生的生活经验相结合，加强歌唱教学与社会生活的联系，在每个学生充分地聆听体验音乐的基础上，用自己的方式自由地、主动地理解音乐，感悟生活、表现音乐、创编音乐。
延伸的形式有：
（1）小学音乐教材在编写体系、结构上有个特点：每单元、每课都设有一个相对独立的主题，教师可以围绕主题选取音乐材料，延伸教材。例如，教学《祖国颂》时，可选取《我的祖国》《祖国、祖国、鲜红的太阳永不落》等作品补充进来。教学《亚洲之声》时，除了教材中列举的几个国家乐曲、歌曲之外，还可让学生搜集其他国家的音乐作品并了解其地理、人文等知识，不仅拓宽了学生的知识层面，也充分调动了学生动手、动脑及参与的积极性。
（2）引导学生再次聆听歌曲，让学生总结个人的体会。
（3）引导学生用自制乐器合奏，培养学生的合作能力。
（4）引导学生改编歌词，对歌曲进行二次创作。
（5）引导学生创编歌伴舞。培养学生的即兴创作能力
5.实施该模式的说明及应注意的几个问题
（1）该模式的创建说明
音乐教育作为审美教育的一种方式和手段，有着与一般学科不同的教学特点，它更强调在体验中获得审美。对于小学生来说，音乐课堂主要是一种内心体验，一种音乐审美愉悦的体验。只有当学生参与到音乐活动之中，自己亲身主动地去体验，才能对音乐知识、技能技巧真正地理解和掌握，才能实行对音乐的审美与创造。
歌唱教学在小学音乐课堂教学中处于核心地位。农村小学的音乐课也通常以歌唱教学为主，但由于农村学校存在对音乐课的不重视和师资力量严重短缺的诸多原因，很多农村小学音乐课都被其他学科教学所代替，即便实施教学也是沿用传统的发声练习―复习旧歌―导言―范唱―教唱曲谱―朗读歌词―依谱唱词―艺术处理―复习巩固教学模式。随着新课程改革的推行，新的教学理念、教学方法的运用，全新的音乐教学模式层出不穷，在这种背景下我们根据农村小学音乐课的现状，建构了农村小学歌唱课“体验式”课堂教学模式。
（2）该模式的特点
农村小学音乐课中的歌唱教学由于长期以来受“填鸭式”课堂教学模式的影响，许多音乐老师普遍偏重于练声、视唱、节奏训练、歌谱、歌词的传统教学模式，这种教学模式不仅不能全面体现学生的实践创造能力，而且不能让学生通过体验享受音乐带来的快乐，已严重制约着音乐教学的发展。农村小学歌唱课“体验式”课堂教学模式，由过去教师指导下的被动学习变为主动学习的自主学习，让他们在主动参与学习歌曲的过程中欣赏美、体验美、表现美和创造美。
（3）该模式实现的条件
音乐新教材的课程标准在具体实施中把小学音乐教学分为两个阶段，即
一、二年级为唱游课，三、四、五年级为音乐课，分别编成两套教材。本模式适用于农村小学
三、四、五年级单一课时内可完成的富有审美性的歌曲。这类歌曲或有情绪内涵美、或有音响韵律美、或有风格色彩美，歌曲中包含的审美特性鲜明。本模式针对这类歌曲，通过一系列课堂音乐体验活动，揭示歌曲中蕴含的美，帮助学生发现歌曲的美感，进而在学生深切地感受到歌曲中最激动人心、最具表现力的元素的基础上，启发学生进行富有美感、情感的歌曲艺术表现。
（4）该模式的教学评价：
因传统教学评价方式与现代教学评价方式各有其特点，本教学评价方式在传统的总结性学习终端评价方式与现代多元评价方式相结合的原则基础上设计而成。
本模式重视对学生音乐学习能力、学习态度、情感与价值观等方面评价；强化评价的诊断、发展功能及内在激励作用，弱化评价的甄别与选拨功能。等级不需分得太多、太细、，注重突出每个学生的优点来评价。
例如：在教学过程中以“演唱会”的形式，让学生从学过的（课内或课外）歌曲中选择一首演唱，可以是独唱，也可是小组唱，表演唱等等。无论学生选择哪种形式，完成较好者都予以肯定。还可以，让学生自由组合小组，选择一首乐曲用不同的方式表现：可以配乐诗朗诵，写作好的学生可以拟题作文，喜欢舞蹈的学生可以自由创编一段表现音乐主题的舞蹈等等。教师根据学生不同的特色给予评价，有利于学生发挥各自的潜能。
（5）使用该模式应注意的问题
①处理好传授与体验的关系：
在运用本模式进行教学的同时，教师同样不能忽视“传授’的教学方式，但需要明确的是：教师的这种”传授”不同于一般课堂教学中的“传授”，它不能过多、过细，以削弱学生自身的活动和体验的作用，而是旨在引导激发学生探求音乐知识的欲望，积极展开、参与音乐活动进行情感体验。因此，教师传授的语言要精练，富有启发性，富有艺术的美感，内容不能太直观、明了，尽可能的多给学生留下一定的体验和自悟的空间。当然，学生的体验、自悟也不是盲目的参与和胡思乱想，而应是在教师“传授”的启发引导下，在学习作用下的积极开展，是一种经过体验后发自内心的领悟。
②处理好知识技能与审美的关系。
运用本模式进行教学，教师要处理好知识技能与审美的关系，知识技能是手段，审美是目的。只有在掌握了音乐知识和知识技能的基础上才能更好地实现审美。
③“自主学唱”环节采用自主学习方法。自主学习要在学生具有一定知识储备、技能和认知能力基础上方可实施，小学生低、中、高年级，认知水平、知识储备等差异比较大，教师要注意各年龄段认知能力基础的特点，切不可千篇一律。
④该模式的局限性：该模式适合于在有一定音乐基础的中、高年级音乐教学中实施，而低年级学生由于没有音乐理论基础，在自主视唱环节中会导致学生自主视唱的盲目性。因此，此模式不适合于低年级的音乐教学。
（作者单位：长春教育学院）
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农村体验作文300字 篇5
我小时侯生活在一个有重重叠叠山， 曲曲环环路的小乡镇上。在那里我最喜欢的就是水上公园了。每当晨姑娘走进公园时，公园顿时变成了仙境。到处烟雨蒙蒙，远处的青山犹如在洁白无暇的棉丝被里遨游仙境般的梦幻。树上到处都是一些不知名的、鸟儿，它们在此地嬉戏，觅食。对于它们来说，这里就是它们生活的最佳地方，玩耍的天堂。
记得上次暑假，我、哥哥和几个小伙伴一起去捉鸟。水中的鸭子也成群结队地围过来凑热闹，眼睛仔细地打量着我们，但就是看不出名堂。我们先找来一个背篓，再找来一些米和绳子、木棍及鸟笼。先用木棍把背篓撑起来，再把绳子绑在棍子上，在背篓下面撒些米做诱饵。我们像潜伏兵躲在草从里，等待着好时机。不一会一只麻雀飞来吃米，大家趴着不动声色，生怕吓走了小麻雀。只见它东瞧瞧，西看看，趔趔趄趄地走入我们设下的埋伏圈，等它放松警惕后，我们一拉绳子就抓住了。哥哥赶紧跑过去把手伸进去，把鸟捉住放进笼子。我们商量了一下，把这可爱的“小精灵”送给空巢老人，让她们不在孤单。
亲身下河知深浅，亲口尝梨知酸甜，有时间你也可以来游农家，我们随时欢迎你的到来。那景色和快乐的生活是任何人都描绘不出来的，只有用你的.眼睛去慢慢欣赏这真正有趣的农家生活，让它永存于你的脑海之中!