植物的发现作文 篇1
今天，我在电视上看见一望无际的沙漠。突然看见几个仙人掌，我脑子里出现了两个问题1、仙人掌问什么能在沙漠中生存2、仙人掌的刺有什么作用。
我跑过去问爸爸，爸爸说：‘‘你自己去找答案。于是我买来仙人掌自己观察10天了，我还是一无所获。’’妈妈走过来说：“你怎么不查查书？”这个提议让我眼前一亮。”
我找到百科全书，哦原来仙人掌问什么能在沙漠中生存是因为沙漠中气候炎热，雨水稀少。昼夜温差大，许多植物都不能在这里生长。仙人掌所以能在沙漠中生存，一是它的根很深地扎在沙地里，吸收水份二是它的茎秆变成肉质里可以储存大量水分。三是将叶子退化成针状，减少水分蒸发，所以它们能在沙漠中生存。
仙人掌的刺有什么作用是因为仙人掌的刺是仙人掌叶片退化而成，它可以保护植物不被草食动物吃掉，另外还能从空气中吸收水分，如果下雨，它还能不停地吸收雨水。
我懂得了，只要动脑子都可以解决问题不会可以查书。
植物的发现作文 篇2
今天，我在书上看见植物也是有人性的.，会做和人相似的心理活动。
看完后，我急忙做了个试验，想看看到底有没有这回事。
我先对兰花的叶子进行试验，我的手一伸过去，叶子就全都晃动了起来。当我第 二次用手接近它时，它几乎不动了，它可能以为我不会伤害它，所以放心了，不再像开始那样惊恐得乱动了。但我又觉得可能开始是静电造成它动的，所以又试了一次。我用手把叶子折断了一小节，然后再用手去靠近它，结果它又不停地颤动了起来，像是受到惊吓。而且它很怕我，我把手靠它很近，越来越近，如果仔细一点，就会发现它的叶子正在缓缓地退缩。当我看其它的花时，它似乎垂得更低，好像舒了口气。我又到别得植物上做试验，结果都是这样。
然后，我又查了书，发现植物也是有感觉、有记忆、能够和同类植物互相交流的。但它们很多方面都不发达，如：植物记忆只能保留13天，交流也只能用气味，信息也只能传递少量信息……
我发现的东西很惊奇吧！世界上还有很多事等着我们去发现呢，我们不能太得意。
植物的发现作文 篇3
我一直都觉得含羞草很神奇，因为它是一种会害羞的草！前几天妈妈给我一个惊喜——买了一盆含羞草，满足我的好奇心。
含羞草的叶子是一串一串的，就像糖葫芦一样，仔细观察，你会发现它由一小片一小片叶子组成的，小叶片成对地铺在茎上，向相反的方向，好像两个好朋友拉着手玩似的。它嫩红色的茎衬着鲜绿色的叶子，就像一个朴素而高雅的女孩儿，真秀丽！
含羞草真有趣！你的手碰一碰它的叶子，它就会命令成串的叶子合起来，好像一个害羞的小姑娘，又好像要把不可告人的秘密藏起来一般。为什么含羞草会这样呢？难道这就是它得名的原因吗？在我百思不得其解之际，妈妈走了过来，我把疑问告诉了妈妈，她听了笑着说：“知识就是海洋，你能够问妈妈，真的很棒哟。”她又接着说，“含羞草的叶子和叶柄里面有很多水分，当人用手摸它的时候，叶子中的水分就会流油很多，叶子就垂下头来了。”
“哇！妈妈你真厉害，竟然知道这么多！”妈妈狡猾的笑了笑。原来含羞草害羞的时候不单单是向上卷曲的，有时候还会垂下来。我恍然大悟地回到房间，突然瞥见我书架上的《十万个为什么》。我打开目录找到了“含羞草为什么会害羞”的问题。我立刻翻开答案查看，书上说的竟然跟妈妈说的一样！原来如此，我终于知道了妈妈为什么那么聪明，什么问题都难不倒她，不过我还在书上了解到含羞草有一种保护自己的技能，它不只是被手碰到才会害羞，每逢遇到强风或者暴雨，它也会害羞起来。
原来我们身边就有很多知识，我们一定要好好学习，发现我们身边的美、身边的学问！真是感谢妈妈送给我的惊喜！
植物的发现作文 篇4
瞧！在白茫茫的大雪中，还有点点绿色，那就是我最喜欢的植物—松树。
我们院子里有两棵松树，这两棵松树披鳞挂甲，挺着粗壮的躯干，互相挽着“手臂”，昂然挺立，直耸云空。树干上还有许多凹凸不平的地方，那就是松树的花纹，花纹大小不一，形态各异，有圆形的，有椭圆形的，还有方形的……我十分喜欢松树，夏天，它为我们挡太阳，自己受烈日暴晒，冬天，它为我们挡风雪，自己受寒风狂吹。
满树的松叶一年四季都绿得可爱，活像一把绿绒大伞，一阵风拂过，轻轻摇。松叶像一根针一样，如果你碰了一下它的头就好像被针扎了一下，非常疼。我想：松树的叶子尖是为了保护自己吧！想到这里，我“扑哧！”一声，笑了，植物也回自我保护呢！妈妈走了过来，似乎看出了我的想法，笑着说：“小傻瓜！别瞎猜！看看书吧！”我看了看书，才恍然大悟，原来，松叶尖是让叶子的水分不易发挥，秋天才不会落叶呀！
顺便告诉大家一个小知识：你们可别以为松树一辈子都不会落叶，松树们大概三、五年换一次叶子。
今天我懂了一个知识，真开心。
植物的发现作文 篇5
教学过程设计
I、导课：
设问：
1、久放窗台的植物为什么向着窗外生长?这对它的生长有什么意义呢? 引导学生向阳光这方面想，阳光是植物光合作用的必要条件，植物向光生长是植物为了争取阳光，合成有机物，满足生长需求。既然，阳光对植物如此重要，哪么??
2、植物是如何感知光的存在的呢?也就是在这个过程中植物体是怎样调节的呢?
以这个疑问引入达尔文实验。达尔文早在1880年就发现这个问题，并设计了实验开始来研究这个现象。
II、新课
1、达尔文实验
达尔文以金丝雀虉草胚芽鞘作为研究材料，因为呢胚芽鞘生长快、现象明显。那他，想用这个材料知道什么呢?首先，他假设向光生长跟胚芽鞘的尖端有关。于是他设计了这样两个试验如图示：
一个胚芽鞘切掉尖端，另一个不作处理。结果呢，切除尖端的胚芽鞘停止生长了，而没有切除的向单测光方向生长。这说明什么呢?
学生：
1、尖端与胚芽鞘生长有关;
2、尖端与向光生长有关;
这两种回答都很好，因为有尖端的确实生长了，而且是向光生长。教师应该同样给予肯定。哪么感受光的部位是不是就是尖端呢?于是他假设胚芽鞘尖端就是感受光刺激的部位。所以他又设计了这两个实验：试验3和试验4 一个胚芽鞘的尖端用锡箔罩子盖起来，而另一个胚芽鞘的尖端下部用锡箔遮住。同样放在单侧光下。为什么达尔文要这样设计实验呢?设置这个问题主要让学生理解实验设计过程中变量控制，及对照设置的必要。
结果呢，盖住胚芽鞘尖端的胚芽鞘直立生长，而遮住胚芽鞘尖端下部的向光生长。 提问：如果我们是达尔文我们会得出什么结论呢? 学生：
1、胚芽鞘尖端是感受光的部位。 达尔文也得到这样的结论：胚芽鞘尖端是感受光的部位。但是达尔文不知道尖端怎样影响胚芽鞘使它向光生长，因为科学是严谨的，于是达尔文只是笼统的说，尖端产生了某种“影响”，这种“影响”在单侧光刺激下传作用于尖端下部的生长部位，导致胚芽鞘发生了弯曲，向光生长。
可是，这个所谓的“影响”是什么呢?它是如何起作用的呢?以这个设问引出詹森、拜尔实验。
2、詹森
1910年詹森就想：尖端的“影响”是作用于它的下部，导致发生弯曲生长，哪么这种影响能不能透过某种介质传递呢?拜尔假设“影响”透过介质传递。
于是他设计了这样一组实验：
一个胚芽鞘切下尖端，然后在切除部分加一层琼脂，再把尖端放在琼脂层上;而另一个胚芽鞘切掉尖端后放一层同样的琼脂，但上面不放尖端。放在单侧光环境下。
结果呢，放有尖端的胚芽鞘向光生长，而没有放尖端的不生长。 提问：通过这组实验我们可以得出什么结论呢?
教师引导：他们的不同点是一个在琼脂层上放有尖端，另一个没有。说明琼脂对生长没有影响，那么，生长的胚芽鞘肯定是受到尖端的作用。
学生：尖端的“影响”穿过琼脂，向下运输到达尖端下部，导致植物向光生长。 但是，这种“影响”又是如何使得胚芽鞘向光生长呢?
3、拜尔 拜尔想，既然是尖端产生的这种“影响”向下传递，哪么这种“影响”的分配不均匀可能是造成植物弯曲生长的原因。于是他设计这样一组试验。他将两个胚芽鞘的尖端切下，然后按图示放置。
结果：两个胚芽鞘均向放有尖端的相对方向生长。 提问：同学们你们能得出什么结论吗?
因为前面有假设，所以学生很容易回答出：这与拜尔的假设一样，尖端产生的这种“影响”，传递到下部，而这种“影响”的分配不均匀造成植物弯曲生长。
但，这个“影响”的本质是什么呢?引出温特实验。
4、温特实验
1928年，温特总结前人的实验结果，觉得这个“影响”可能是一种化学物质，这种化学物质从尖端产生并传递到下部，导致植物生长，而它的分布不均造成生长速度不同，导致植物向光生长。为了验证他的想法，他设计了这样一组实验：
他将一些胚芽鞘的尖端切下放在琼脂片上一段时间，然后将琼脂片切成小块，按图示放在切除尖端的胚芽鞘上。同时，他将另一些胚芽鞘切去尖端，然后在切除尖端的胚芽鞘上放置没有尖端接触过的琼脂块儿。强调实验对照设置，变量控制。
结果是，胚芽鞘向放有琼脂块儿的对面方向生长。 提问：同学们我们从这个实验能得出什么结论呢?
学生：
1、尖端产生的“影响”有促进生长的作用。如果学生有这样的回答，教师应肯定他的回答，然后追问：说说你得出这个答案的理由?
师：他是不是化学物质呢?
师引导：温特实验与拜尔实验的不同点是什么? 温特将尖端先放在琼脂片上一段时间，而拜尔直接将切下的尖端放置在切除尖端的胚芽鞘上。这说明这种“影响”肯定是化学物质，而非场类、波类。因为如果是磁场、电场的话，温特试验不可能成功。
师总结：温特通过实验证得这种“影响”是一种化学物质，而且它就有促进植物生长的作用，于是就把这种物质称为“生长素”。
但是既然它是化学物质，它是那种化学物质呢?分子式如何呢?
这个问题教师介绍即可。直到1931年才有所突破，荷兰科学家郭葛等人首先从人尿中分离出了具有“生长素”效应的物质——吲哚乙酸(IAA)。
具有生长素效应，也就是说它的作用和生长素一样，能促进植物生长。但由于技术限制，没有在植物体中提取出“生长素”，所以也不知道它到底是不是温特实验所所述的“生长素”。
直到1946年，人们才从高等植物中分离出了生长素,并确认它就是IAA。
至此，植物生长素才真正被人们认识。但是，为什么在单侧光照射下，生长素会发生分布不均，导致植物向光生长呢?我以这个疑问引出生长素的运输内容。
植物的发现作文 篇6
我的小榕树买了已经有两周多了，我仔细的观察着它，想起了那个卖小榕树的阿姨说的话：“小榕树很喜欢阳光，一周浇一次水，浇透就行了。”我按照阿姨的吩咐，一周浇一次水，每天早上把它放到阳台上，让它享受着阳光。经过这两周多时间的认真照料，它还是2分米高，但是它的叶子变得更绿了，还发出了很多新芽，它变得更茁壮了一些。
我希望在我的细心照顾下，它变得更茁壮更健康。
植物的发现作文 篇7
大家一定知道很多植物，但是大家知不知道长得像个刺猬的植物呢？对！
就是仙人球，下面我就说说仙人球吧！
我家的窗台上种有一盆仙人球，它全身长得像小刺猬一样，这是它的“武器”，我被它刺了一次又一次，妈妈也被刺过。疼死了！
有一次妈妈想把仙人球扔了，我不肯。春天，仙人球周围长出了小仙人球，可是小仙人球很柔弱，一阵微风吹来。小仙人球就被吹得晃来晃去，好像在跳舞一样。下雨时，小仙人球差点就被雨打折了，仙人球“妈妈”很担心自己的“孩子”所以每次下雨刮风，仙人球“妈妈”就保护自己的“孩子”。
厦天走了，秋天来了。我五个星期忘给仙人球浇水了，突然记起来。马上跑过去看，仙人球就跟没事一样，依然挺立着在窗台上“晒太阳”呢。爸爸看到一幕，对我说“儿子，仙人球是不用天天浇水的。它是热带植物”“哦！
原来是这样，那我就放心了”。
冬天，我忘了给仙人球把雪扫下来，可是仙人球的身子柔柔的，刺也柔弱了，简单的说，仙人球全身没精打采的，小仙人球也垂头丧气的低着头。我心情也跟着不好了。
春天来了，仙人球又奇迹般地“复活”了。我带着好奇的心情对爸爸“仙人球是不怕冷的”。
这是我自己观查到的仙人球，你们也来说一说你们观察到的事物吧。
植物的发现作文 篇8
听说人吸进的是氧气，呼出来的是二氧化碳。而植物吸进去的是二氧化碳，呼出来的是氧气。难道植物有鼻子吗？如果有，那么在哪呢？又是怎么呼吸的呢？
于是，我来到阳台上，仔细地搜索起目标，对，就是它——好看的绿萝。我拿着放大镜看它。长长的藤，绿绿的叶子，看了许久，也没有发现什么孔隙，只发现正面叶子是绿油油的，有光滑；而背面叶子是浅浅的，毛毛糙糙的，植物哪有什么鼻子呀？我正思索着，爸爸好奇地走过来，问我事情的原委，鼓励我说：“你可以做做试验啊。”
我从妈妈那边拿来一瓶护手霜，选择一片大叶子，在正面涂上一层厚厚的护手霜。又在另外一片大叶子的背面涂上护手霜。第二天，背面枯萎了，而正面则没有什么变化，仍然绿油油的。
我很好奇，连忙去查资料弄个明白，原来叶子背面毛毛糙糙是因为有许多气孔，这些气孔就是植物的“鼻子”，当这些气孔被堵住后，植物就不能呼吸，更不能进行光合作用，所以叶子就会枯萎。
我从中得到的启示，原来植物也有“鼻子”，看来我也是个“小科学家”。我要多多观察大自然，发现它之中蕴藏的无数秘密。
植物的发现作文 篇9
星期五，我们乘八号车去植物园。到了植物园，我们排着整齐的`队伍下了车。
一进植物园的大门，春天的气息一下子扑面而来，好多小树都长出了绿绿的小嫩芽，小草全从土里转出来长出了绿油油的芽。春天果然是万物复苏的好时节。
接着，我们走进了一个不知名的景点。在那里，我发现了一个外形像龙的树。他的主干和树枝都是弯弯的，仿佛是一条龙在玩耍。在树上，我还发现了一两片大叶子，这叶子好像龙的大眼睛。
当返回校园时，我问了很多人，查了很多资料，一直都找不到这棵树叫什么。看来我只能在以后的学习中去解开这个谜了。
植物的发现作文 篇10
1、本课主要运用了“假说-演绎”法进行实验的探究，通过生生合作，教师指导制定探究方案，体验了科学探究的实验方法及过程，同时训练了严密的思维能力，提高了学生的生物素养。在教学中还锻炼了学生的自主学习能力，有助于学生能力的提高。这些都体现了新课程标准的特点。但是学生的实验设计能力较弱，在教学过程中会出现设计时间长的问题，同时也会出现生生讨论效率低的情况，在今后的教学中应加强对学生学习方面的指导，提高学生的学习效率。
2、本节课的教学内容涉及的实验，在现有的实验室条件下是不可能完成的，在传统的教学中，都是老师滔滔不绝地讲，学生默默地听，课堂气氛沉闷，教学效率低下，更谈不上培养学生自主学习的能力和探究能力。采用了引导探究式的教学方法后，教师通过创设自主合作的学习情景、平等融洽的人际环境，激发学生的学习积极性。教师由单纯的信息表达者转变成信息的加工者、组织者，处于主导地位;学生不是被动地接受知识，而是走进科学家的探究历程，在观察和思考中，愉快地学习，处于主体地位。这样在课堂教学过程中通过师生互动、生生互动，让课堂充满了活力，新课改理念得到了落实。
本教学设计依据课程标准，挖掘了教学内容中的科学探究内涵，充分利用它让学生感受、理解知识的产生和发展过程，掌握科学探究的基本方法。达尔文、詹森、拜尔和温特的实验。既包含了科学家持之以恒的宝贵品质，又反映了科学家在研究过程中的创造性思维过程(将胚芽鞘进行各种处理)。在潜移默化中，培养了学生的探究精神和创造性思维品质。