写秋天的怀念作文 篇1
附中的屋檐比起小院更高更缓，雨水落在地上，声音清越悠远，那幽深的记忆长廊从雨雾中走来。
你慢慢踱进教室，缓缓迈上讲台，方方正正的脸上虽然架着一副宽宽的眼镜，总也掩盖不住你那温暖的笑脸。记忆中的你乐观爽朗，训人时也不会怒气冲天，同学们对你讲解的数学知识如痴如醉。
青春期的我们变得无比的狂躁，数学课上，我们渐渐开始喧闹。窗外的秋雨噼里啪啦地打在玻璃上，我好奇地打量那路边不多见的银杏树，满树的水珠总是哗哗啦啦砸在地上。
那段时间，你总是声嘶力竭地喊着安静，有时还拍桌子来壮大声威。有一次，你眼见拍桌子已经无法制裁我们，就用力地敲响黑板，墙面上的时钟却冷不丁掉了下来。同学们爆发出一阵哄笑，有人直接冲上去对时钟嘘寒问暖；还有的模仿起你，一边拍着桌子，一边喊着安静；此起彼伏地大笑肆无忌惮爆响在教室里，你无奈的站着，一动不动，满脸的苦笑。
每一次我找你问问题，你都耐心地给我讲解，并常常叮嘱我下次一定要来，我恍然想起当初淅淅沥沥的秋雨已经变成了如今盛夏的瓢泼大雨。回想着我们仍在小院里肆意挥洒着青春，你陪我们，从九月走到了次年七月，最后一次见你，是在拍六年级毕业照的时候，后来我端详着照片，看到你坐在一群老师中间，一如当初的模样，温文尔雅，一股书卷气。
上了初中，你不再教我们数学，在附中的茫茫人海中，有时会看见了你，你的笑容依然那样温暖。我又一次望着窗外，看虚无缥缈的秋叶，听滴滴答答的秋雨，品沁人心脾的秋风，不知不觉就怀念起遇到你的那个秋天
写秋天的怀念作文 篇2
生命是充满韧性的，你可以摧毁它，却永远也湮灭不了它。
——题记
《秋天的怀念》讲的是史铁生在双腿瘫痪后，脾气变得暴怒无常，甚至失去了活着的理由和意义，而他的母亲却一直在无声地鼓励着他要坚强。后来母亲病重去世，妹妹推他去看菊花的故事。
秋风下的菊花，泼泼洒洒，烂漫盛大。它们有着顽强的生命力，它们坚韧不拔，它们能熬过寒风，在凄凉萧瑟中展现芳华。世间万物皆是如此，所有的生命都是蓬勃而又坚强的。史铁生在生命的黄金巅峰遭遇了病痛，双腿瘫痪，一生都将坐于轮椅上，永不再起。但他没有放弃，他顽强地同病魔作斗争，他把他对社会和人生的哲理思考写于文中，他成就了自己光辉的余生。他的母亲也同样如此。母亲的一生是艰难的，也是伟大的。她患有肝癌，经常疼得整宿都睡不着觉。但她为了照顾儿子和女儿，强忍着病痛去关爱儿子，坚强地熬到了生命的终止。她虽然去世了，但她生命的意志永不止息。
思绪翻飞间，我想了很多。我想到了海伦。凯勒，她在19个月时就失去了视力和听力，她是如何在无尽的黑暗和无言的死寂中度过的?她如何能在这样的遭遇下还能充满力量，获得伟大的成就的?那是她对于生命的信仰!我想到了贝多芬，他在晚年失聪，这对一个音乐家来说是多么大的折磨!他如何能在听不到任何声音的情况下，创造出一首又一首震撼全世界的乐曲?那是他对于未来的希望!
我想到了沈石溪的《斑羚飞渡》。在陷入困境时，老斑羚为了种族的延续，用自己的身体作为踏板，用自己的死换来小斑羚的生。它们就不曾怕过?不曾想活着?它们就那么平静的接受死亡吗?不，那是不可能的。但至少，看着小斑羚越过悬崖时，那是它们对于美好的畅想!
我想了很多，最后画面定格了，那是一颗瘦小的西瓜苗。我站在它的面前，看着它。它是从墙边的石缝里钻出来的，那里没有泥土，没有水，也没有阳光。但它还是冲出来了。它伸展着娇弱却又坚硬的叶片，在风中轻轻摇曳。那么鲜活、那么灵动、那么有力量!我知道它活不了多久，但那是它一生的精彩，那是拥有震撼人心的顽强蓬勃的生命!
生命，刻骨而又难忘。
生命，是脆弱却又顽强的;生命，是渺小却又伟大的;生命，是简单却又复杂的;生命，是抽象却又真实的……要记住，不论遭遇怎样的挫折，我们都要学会坚强的活下去。生命，值得我们去珍视和崇扬。
写秋天的怀念作文 篇3
《秋天的怀念》是一篇很感人的文章。初拿课本，读来心情久久不能平静。文章开头便是一句“双腿瘫痪以后”，伤感的气息油然而生。就像人刚刚迈出门槛竟发现屋外已是乌云密布。仅此一句，定了文章低沉忧伤的调子。双腿瘫痪，经历如此悲惨的事情，脾气变得暴躁无常是可以理解的。然而，这样的痛苦并不是由作者一个人在承受。有一双慈爱的眼睛始终在注视着他。母亲自己重病缠身却隐瞒病情无微不至的照顾瘫痪的儿子，用深深的爱温暖儿子绝望的心，用深深的嘱托帮儿子重新鼓起生活的风帆。字里行间凝结着深沉的情感，就连一个小小的字眼儿都能触动我们脆弱的神经。相信没有人不会被这篇文章所打动。
但是就是这样一篇好的文章是否能在课堂中生辉，我始终对自己没信心，讲这一课是小心翼翼的。课的开始，我出示了几首歌颂母亲的短诗，朗诵出来，简短亲切的句子似乎抓住了学生的心，教室里越来越安静。关于母爱的文章学生读的不少了，我们不久前也品读了一篇《孝心无价》，我想不出来再新鲜的导语了，不论说什么，学生一定会说：“又是母爱!”好文章怎容这样亵渎，母爱怎容这样亵渎?我便找来这几首小诗，巧妙地导入，却有了特别的效果。
讨论中心话题时时间控制的不是特别好，有点着急了，应该给学生更多的时间来讨论，让讨论更充分些，这样才能深刻体会一颗拳拳爱子之心。
但有一个地方我感觉到学生情有所动。在讲到“母亲扑过来抓住我的手，忍住哭声说：咱们娘儿俩在一块儿，好好儿活，好好儿活”一句时，我提问：母亲说的这句话有什么深意吗? “想一想当时母亲什么情况?在读读这一句，想想有什么隐含的深意吗?”学生眼睛里有了闪亮，有举手的:“母亲自己身患重病，却来鼓励儿子。”“那他们娘俩儿能在一块儿好好活下去吗?”“不能。”“那前面的忍住哭声，除了看到儿子痛哭而感到痛苦时，母亲内心还有什么痛苦呢?”“母亲已患绝症，生命没有多少时间了，不能陪伴孩子们生活下去了。”课堂出现了短暂的沉默，都在为母亲而悲伤，理解了，感动了，再去读，感受就不一样了。
最后一段话学生理解深刻。通过引导，学生说到作者懂得了母亲没有说完的话，但是因为前面体会的不够深刻，所以这部分的感受不是很强烈。提问：“我为什么现在懂得了母亲的话?我是怎么懂得的?”我引导学生再读此段联系前句体会，有了效果。有学生说：“菊花开得那么生机勃勃，母亲想让我看到菊花也能燃起生活的希望。”还有学生说到：“黄色的花淡雅，白色的花高洁，紫红色的花热烈而深沉，都能开得那么绚烂，母亲也想让儿子知道我们人也多种多样，都能活出自己的精彩。”说得太好了，说实话我都没想到这儿。我又提问：“文中最后一个省略号有什么含义?有哪些意思没有表达出来而用省略号代替了?把你想到的写在省略号的地方.”学生陷入沉思，能悟出作者想到了妈妈的话后已是泪流满面，哽咽难语，百感交集，里面有对母亲的思念、愧疚之情。体会到了再来读就能读出感情了。之后理解文章题目就水到渠成了。
前面听课时很多老师都用了“地震中妈妈手机留言”的故事，真的，不是落入俗套，这个故事太感人了，又是去年地震中发生的真实事情。今天拿来让学生重温，我看到了他们眼里闪出的泪光。舒缓动听的音乐声中再去体会，相信学生会有更深的感悟。
这是一节随堂课，当然也暴露出一些不足，在今后的工作中我会继续向前辈请教，努力学习，提高自己，希望可以早日自我完善!
写秋天的怀念作文 篇4
老师应该把课堂这个大舞台交给学生，让他们有机会吐露心声，让他们无拘无束的说。
（一）自由说
对文中自己最感兴趣的句或段让学生各抒己见，说一说自己喜欢的原因。例如：《秋天的怀念》这篇文章，感人之处有许多，我让学生说自己最喜欢之处。学生说最喜欢第一自然段，因为"我"因瘫痪，脾气变得暴怒无常，对一切美好的东西都失去信心，砸东西，可是妈妈却忍受了这一切，她不但没有怪"我"还等"我"恢复时说要带"我"去北海看花。有的学生说，我最喜欢第二自然段，因为那里写出妈妈再一次的要带"我"去北海看花，几乎是在央求"我"，妈妈之所以央求"我"是为了让"我"开心呀！有的同学说，我最喜欢最后一个自然段，因为，妈妈虽然离我们而去，但是我明白妈妈的话，懂得珍惜生命和妹妹一起面对生活的困难，勇敢的活下去。也有的同学说，喜欢文中的五，六两个自然段，因为这里讲了"我没想到她已经病成这样"。说明妈妈有病，且因为过度的操劳，病已十分严重了，这不都是为了我们儿女吗？还有她临终前的最后一句话，也正体现妈妈在生命垂危时还挂念着自己的儿女该怎么办，根本都没考虑自己，这就是母爱。让学生畅所欲言，只要他们的感受是真实的都说出来吧！
（二）补充说
对于觉得有更深入的内容需要袒露的同学，也可以给以补充说，如：《秋天的怀念》一文的教学中，有位同学站起来补充说，自己也很喜欢最后一个自然段，原因是作者写了后来妹妹推着"我"去北海看了菊花开得烂漫，作者写菊花这种能在寒风中开放的花，就说明菊花能战胜恶劣环境，依然开放，自己也要像菊花那样，与生活中的.困难斗争，勇敢活下去。再如：《地震中父与子》一文的教学中，有位同学说，文章最后一自然段赞扬父亲在危难中坚持不懈地寻找儿子，终于把儿子从死亡线上拉回来，父爱是伟大的。另一位同学补充说，我认为儿子也是值得赞扬的，儿子在灾难中先让父亲救出同学，这种精神也是了不起的。教师把他们说的话综合起来说，这就是一对"了不起的父与子"。
（三）异样说
对同学的看法有不同体会的学生可以说说自己的见解。说出来，感染其他没有发觉的学生。如：《秋天的怀念》最后一个自然段，有位同学说，在妈妈离开后的日子，妹妹推我去北海看菊花，看到"黄色的花淡雅，白色的高洁，紫色的花热烈而深沉，泼泼洒洒，秋风中正开得烂漫"。我觉得作者写菊花的淡雅，高洁，热烈而深沉，这就正如她的母亲对子女那种纯洁高尚，无私的感人挚深的母爱。听了这个学生的独到的见解，我很震惊，在我翻阅的许多教学用书中都没有提到这一点。学生却从读文中感受到了，这也许就是史铁生《秋天的怀念》中所寄托的感情吧！
（四）选择说
就是要让没有发言的学生，对学文过程中你比较赞同或欣赏的说法，做有选择性的重说，旨在辅助差生。学生的差异是存在的，对于阅读不够深入的学生，往往是能找到自己喜欢句，段。但却说不清自己喜欢的原因，没有与作者的情感产生共鸣。当他或她听到同学所说之后，再来用语言表述哪怕是重述，也是有益的。多次的磨合，这种差异就会日趋减少。
让学生人人都说，人人都有体会，人人有收获。改变了课堂教学以往情形以教为主，以学为辅，变学生被动学为主动学，以动带静，以优促差，全班同学学习语文的主动性，积极性更高了。文章中重点，难点在学生无拘无束的说的过程得以消化。更重要的是语言表达能力在师生间，生生间交流过程中得到提高，何乐而不为？