角的教学设计 篇1
除法教学设计
教学内容
义务教育课程标准实验教科书（北师大版）五年级上册39—40页 教学目标
结合具体情境观察比较，理解分数与除法的关系，会用分数来表示两数相除的商。
运用分数与除法的关系，探索假分数与带分数的互化方法，初步理解假分数与带分数互化的算理，会正确进行互化。
3 体验数学与日常生活密切相关，认识到许多实际问题可以借助分数来解决。
4、培养学生动手操作、观察、比较和归纳的能力。
教学重点
让学生初步感知除法和分数的关系。教学难点
利用除法和分数的关系，能进行带分数和假分数的互化。教学准备 课件，圆片若干 教材分析
教材从“分蛋糕”的实际情境引入，引导学生列出除法算式，并结合分数的意义得出结果，从而得到两个关系式：1÷2=1/2，7÷3=7/3。再引导学生观察比较这两组关系式，发现分数与除法的关系，并得出分数与除法的关系式。
学情分析
学习本课前，学生已经理解了分数的意义和除法的意义，具有了一定的操作画图能力和小组合作能力，知道了除数不能为0。在此基础上学习《分数与除法》就显得比较轻松。假分数与带分数的互化在以后的应用较少，因此要求不必过高，难度不要过大，只要学生会做就可以了。
教学过程
创设情境，引入关系
师：东西了，具体怎么分还没有计算，大家愿意和老师一起做一下详细的计划吗？ 生：愿意！
师：好！那我们大家就一起来吧！师：们班级为这次活动准备的食品：
食品名称 食品数量 班级人数平均每人分的数量
苹果 40个 47 40÷47 饮料 39瓶 47 39÷47 花生 8千克 47 8÷47 上面表格里的商都不能用整数的商来表示，除了可以用小数来表示，能否用 其它的形式，比如分数来表示呢？等我们学完了这节课，同学们自然会找到答案的。
层层深入，感知关系 活动一:分蛋糕
师：我想调查一下，最近谁要过生日？（生举手表示）
师：说说你过生日的时候必须要买什么食品？（生：蛋糕）买了蛋糕是自己吃，还是同爸爸妈妈一起吃？
师：同学们愿意帮***同学分一分蛋糕吗？
（生：愿意！）
出示例题：把一个蛋糕平均分给2个人，平均每人能分得多少？ 师：这时，应该把什么看作单位“1”？（学生思考后回答：可能1÷2=1/2块，可能半块）
（课件演示分蛋糕过程）
师：如果把7块蛋糕分给3个小朋友，每人分得几块？（学生用手中圆片代替动手分一分小组内互相说说分的过程）
板书：7÷3=3/7 观察算式，你发现分数与除法有什么关系。（学生观察算式，说说发现，思考交流后反馈。）
板书：
被除数÷除数=被除数/除数（除数不为0）7÷3=（让学生写几个这样的算式，同桌讨论：分数与除法有什么关系？）让学生说一说分数与除法的联系：分子相当于除法中的被除数，分母相当于除法中的除数，分数线相当于除法中的除号。
判断：“分数就是除法，除法就是分数”这句话对不对？
总结：分数与除法既有联系，又有区别，分数可以表示整数除法的商，除数做分母，被除数做分子。（分母不能为零）分数是一个数，除法是一种运算。（引导学生懂得：在除法中，除数不能为零，所以在分数中，分母不能为零）
用字母表示分数与除法的关系(自由完成)师：现在大家会用分数表示整数除法的商了，那么，大家能把前面表格中的得数用分数表示吗？师出示： 40÷47=？ 39÷47=？ 8÷47=？
活动二：试一试 在括号里填上合适的数。
3÷ 5=（）/（）8÷7=（）/（）5/6=（）÷（）12/7=（）÷（）2、怎样把7/3化成带分数？
（用以前学习的方法）学生组内用手中学具表示，老师做必要的指导，让学生归纳互化的方法。
（学生汇报，说说自己的想法。）
（1）7/3=6/3+1/3=2+1/3=2-（教师结合图讲解：带分数中的整数“2”是怎么得到的,并
强调书写位置）（2）7/3=7÷3=）三、实践体验，巩固新知
1、怎样把2又3分之1化成假分数？(四人小组讨论)教师引导下，学生总结：将整数与分母相乘的积加上分子作分子，分母不变 把下列的假分数化成带分数或整数，把带分数化成假分数。27/5 18/6 1又3/8 8又1/49（找两名学生板演，集体订正）3、一共有15个桃子，共4千克，要平均分给5个小伙伴。（1）每只小猴分到多少个桃子？（2）每只小猴分到多少千克桃子？ 补充：如果这堆桃子有6千克，那么每只小猴分到几只桃子。总结。
今天，你都学会了哪些内容？ 板书 分数与除法
1÷2=1/2 7÷3=7/3
角的教学设计 篇2
单元教学目标：
1．在探索活动中，归纳组合图形面积的计算方法。
2．能正确计算组合图形的面积，并能解决相应的实际问题。
3．能估计不规则图形的面积大小，并能用不同方法计算面积。单元学习内容的前后联系
组合图形面积
教学目标
1、复习巩固各种图形面积的计算方法，明确组合图形是由几个简单图形组合而成，求组合图形的面积就是求几个简单图形的面积的和或差的计算，提高学生的识图能力，分析综合能力和空间想象能力。
2、通过实践操作、练习，提高观察、分析能力和解题的灵活性；能正确地分析图形。
3、培养学生的合作、探究意识及创新精神，及积极参与数学学习活动的习惯。
教学设计
（一）观察动画，复习旧知，引出新知
1、观察动画，分析引入
（媒体出示由基本图形拼成的太阳、狗、房子、小鸡、花草树木等）
师：观察这幅图画，你发现了什么？
生：很多的基本图形，组成了很多的图形）????????????[板书：基本图形]
师：这些由基本图形组合而成的图形，就叫做组合图形。[板书：组合图形]
2、复习基本图形面积公式
师：还记得我们都学过哪些基本图形吗？
（随着学生回答，按学习的顺序贴各个基本图形）
问：那谁还记得这些基本图形的面积公式？
（随着学生回答，在各个基本图形后面写公式）
师：真不错，看来同学们对面积公式知识的掌握相当扎实。那像这些组合图形，怎么求面积呢？有同学已经有想法了。今天这节课，我们一起来探索组合图形面积的计算方法？（板书：在组合图形后面增加“面积”?）]
（二）动手拼图，初探方法
1、自拼图形，分析要素
师：拿出你的学具袋和做题纸。请一位同学来给大家读读要求吧。
请你从学具中任选两个基本图形，拼出一个组合图形，粘在答题纸的方框内。
边做边思考：
师：你拼的组合图形由什么基本图形组成的？这些基本图形的要素是什么？
师：现在，就请你挑出你喜欢的基本图形，来拼一个组合图形，并和小组内的同学讨论一下，怎么求你这个组合图形的面积呢？
（学生活动，教师巡视，指导画高。）
2、展示图形，分析条件
（学生分别介绍所拼的组合图形后，教师选择其中的一个作重点分析。）
师：现在，我们来看右面的组合图形（见右下图），它是由一个三角形和一个长方形组成的。有一条边既做三角形的底又做长方形的长，是公共边。
（强调公共边：既做长方形的长，又作三角形的底。）
3、打开思路，探索面积
师：怎样求一个组合图形的面积？
生：分另计算三角形与长方形的面积，然后相加。
师：谁能说一说具体的计算过程？
（学生叙述，教师板书计算过程如下。）
师：下面，请每个小朋友试着求出自己所拼的组合图形的面积。
（学生分别计算自己所拼的图形组合的面积，并进行交流。）
师：刚才很多同学介绍了自己所拼组合图形的面积，那么，想一想这些图形的计算方法有什么共同的特点？
生：分别计算几个基本图形的面积，然后相加。
(三）拓展方法，发展思维
师：刚才同学们的回答特别精彩，想法也非常巧妙。现在，有个叫小华的同学他家里面要装修，计划在客厅铺地板（媒体出示课本第75页的客厅平面图）。
师：请你估计他家至少要买多大面积的地板。
（学生小组讨论、交流）
师：请哪个小组来介绍，小华家的客厅面积是怎样计算的？
（学生分别介绍不同的计算方法，见下图）
3、归纳提高
师：请同学们想一想，上述四种计算方法中，哪些是相同的，哪些是不同的？
生：前三个图形都是将组合图形进行分割，然后再进行计算。而第四个图形是补上去一块。
师：为什么要补上一块呢？
生：补一块就成基本图形了。
师：这种方法叫添补的方法，将原图形补充为基本图形，然后求出整个儿图形的面积，然后再减去补充的部分的面积。
(四）巩固训练，一题多解
师：这是学校教学楼占地的面积，你能用几种方法解决这个问题？（出示下图）
师：请先在练习纸上画出解题的思路，然后进行计算。
（学生画图分析，并计算。具体计算过程略）
(五）小结：这节课你有什么收获？
五、教学反思
角的教学设计 篇3
1、作业要求说明：
（1）自己选择某课程中一节课（45分钟）的教学内容，在“以“教”为主的教学设计方案表格模板.doc”的基础上，完成一个教学设计方案的撰写，要求按照表格中的项目来填写，根据具体情况来写，表格中多余的行删除，缺少的`则自行添加。（请严格按照模板来填写，建议选中小学教材内容，模板中加入标注的或者黄色部分文字作业时请删除）
（2）本作业涵盖的主要知识点都在教材第八章中，其中案例在P254——P264，另外，本作业3（教学设计）和作业4（课件制作）选题内容保持一致（也就是课件是根据前面的教学设计来制作），请在选择内容的时候，综合考虑。
2、学习资源：
对于不会填写的地方请先仔细研究“案例”文件夹提供的两个案例。
提供案例：见“案例”文件夹中的文档，也可参照教材中的案例： 以“教”为主的教学设计方案.DOC
多媒体组合课堂教学设计方案.DOC
角的教学设计 篇4
教学目标
1、通过复习20以内的读写、数序大小、组成和序数的含义，使学生加深对数的理解
2、培养学生数数、读、写和比较数的大小的能力。
3、培养学生的观察、推理的能力。
重点：20以内数的组成。难点：基数与序数的含义的区别
教学过程
一、复习读数、写数、数数、数序
1．教师出示数字卡片，指名学生读20以内的数。
2．教师报数，学生写数，如十九(学生写19)等。
3．学生一个一个地数，从7数到15。
4．两个两个地数，从2数到20。
5．填数，练习二十五的第1题。
学生在书上填，并指名学生口答，后集体口答，检查学生熟练掌握20以内数的顺序的情况。
二、复习20以内数的组成：
1．问：从右边起第一位是什么位?第二位是什么位?
2．出示计数器，教师在计数器上表示11让学生读出这个数，并问这两个1表示的意思相同吗?为什么?指2名学生回答。
3．问：谁会在计数器上表示“13这个数?指一名学生演示，然后问学生13这个数是由几个十和几个一组成的子。4．学生做教材第107页的第2题。
5．师生对口令(11一20各数的组成) 如1个十和5个一组成几?十二里有几个十和几个一等。
三、复习序数的含义：
1．出示教材第107页的第3题，先让学生口答，再在书上填写。
2．数学游戏，猜猜我是几。
(1)我是10前面的一个数，我是几?
(2)我比9少1，我是几?
(3)我是12和14中间的一个数，我是几?
(4)我是19后面的一个数，我是几?
(5)我比18少1，我是几?
(6)我是由1个十和2个一组成的，我是几?
(7)我是由2个十组成的，我是几?
四、复习加减法的含义
1．让学生根据这幅图列出两个加法算式。
——————— ————————
(1)指名学生说算式，教师板书 3+4=7 4+3=7
(2)这两道加法算式各表示什么意思?它们之间有什么联系?
2．学生看这幅图，列出两个减法算式，并计算得数。
指名学生说两个算式表示的意义。
五、课堂练习：
1、填数
47 912
2016 12
六、小结
你今天有什么收获
角的教学设计 篇5
学生学习方法系列谈(二)
三种学习习惯
学习成绩的好坏，往往取决于是否有良好的学习习惯，特别是思考习惯。
一、总是站在系统的高度把握知识
很多同学在学习中习惯于跟着老师一节一节的走，一章一章的学，不太对意章节与学科整体系统之间的关系，只见树木，不见森林。随着时间推移，所学知识不断增加，就会感到内容繁杂、头绪不清，记忆负担加重。事实上，任何一门学科都有自身的知识结构系统，学习一门学科前首先应了解这一系统，从整体上把握知识，学习每一部分内容都要弄清其在整体系统中的位置，这样做往往使所学知识更容易把握。
二、追根溯源，寻求事物之间的内在联系
学习最忌死记硬背，特别是理科学习，更重要的是弄清楚道理，所以不论学习什么内容，都要问为什么，这样学到的知识似有源上水，有木之本。即使你所提的问题超出了中学知识范围，甚至老师也回答不出来，但这并不要紧，要紧的是对什么事都要有求知欲，好奇心，这往往是培养我们学习兴趣的重要途径，更重要的是养成这种思考习惯，有利于思维品质的训练。
三、发散思维，养成联想的思维习惯
在学习中我们应经常注意新旧知识之间、学科之间、所学内容与生活实际等方面的联系，不要孤立的对待知识，养成多角度地去思考问题的习惯，有意识地去训练思维的流畅性、灵活性及独创性，长期下去，必然会促进智力素质的发展。知识的学习主要通过思维活动来实现的，学习的核心就是思维的核心，知识的掌握固然重要，但更重要的是通过知识的学习提高智力素质，智力素质提高了，知识的学习会变得容易。所以上面讲的学习的三个学习习惯实质上是三种思维习惯。学习的重点就是学会如何思考。
角的教学设计 篇6
教学目标：
1、让学生在动手操作的体验活动中理解单位“1”不仅是一个物体，许多物体也可以看成单位“1”。
2、学生能掌握单位“1”平均分成若干份，表示其中的一份或者几份的数用分数来表示。能用分数表示部分与整体的关系，知道单位“1”的几分之几是多少。
3、通过创设互相协作，积极探索的学习情境，培养学生的学习兴趣，并渗透数学来源于实际生活的思想。
教学重点：
理解分数的意义。
教学难点：
认识单位“1”，知道许多物体也可以是一个整体。
教具：
课件、各种形状的纸张、水彩笔等。
引入：
1、分苹果
师：今天老师带来三个苹果，准备分给两个同学，谁能帮老师分一分？
生：一个同学分一个。
师：那还剩下一个怎么分呢？
生：一人一半。
师：那也就是说把这个苹果平均分成两份，每人一份是么？
生：是。
2、（幻灯出示书上的图片），师：请同学们看大屏幕，在古代，因为生产的需要，人们为了测量，把物体分成一段、两段、三段，不够一段了，不是整数，不能用整数的结果表示，为了准确地表示出来该怎么办呢？（出示幻灯，找同学来读）在测量、分物或计算时，往往不能正好得到整数的结果，这时就用分数来表示。
一、学习一个整体的分数
1、幻灯出示1/4，这就是一个分数，它读作什么？（生答四分之一）谁能说说它的各部分名称？它表示什么？（把一个物体平均分成四份，每份就是它的1/4）
师：课前老师让你们准备了教具，现在请同学们拿出来吧。
2、请同学们小组合作
（1）任意选桌上的的材料创造1/4
（2）用你喜欢的方式把1/4表示出来。
（一）、学习一个物体的1/4
（材料：一张正方形纸、一张长方形纸、一张圆形纸，一根一米长的彩带）
1、展示汇报
（1）师在同学中分别找到一个圆形、一个正方形、一个长方形的1/4
谁能说说你是怎么做的？
（2）生展示，师帮助强调把一个物体平均分成4份，取其中的一份，就是它的1/4。
生边做，师边幻灯演示。
2、师小结：以上我们把一张纸平均分成4份，每份是他的四分之一，这就是我们三年级学过的把一个物体平均分成4份，取其中的1份，就是他的1/4.（板书“一个物体”，“平均分”“1份”“1/4”）
3、同学们，你们真了不起，下面老师要考一考你们，你们怕不怕？
（出示幻灯练习题），请说说阴影部分是整个图形的几分之几。
4、同学们，今天老师还给你们带来了巧克力蛋糕，准备奖励给表现好的同学，（幻灯出示）这是一块正方形的蛋糕，我们可以用正方形来代表它，它是原来蛋糕的1/4，猜猜它原来是什么样子的，请同学们做一回设计师，在你的练习本上画一画它原来的样子。
5、请小组内展示一下你的作品，探讨一下还有没有其他的画法啦？
6、学生展示，老师幻灯演示。
同学们，你们真是优秀的设计师。其实还有很多种不同的方法，我们在这里就不一一演示了。
（二）、学习一些物体的1/4
1、请同学们看大屏幕：
（1）这又是一块蛋糕，露出的部分是这个整体的八分之一，你能猜猜原来会是什么样子么？同学猜测。
师出示圆形的蛋糕
（2）老师这里还有一块蛋糕，用分数表示是1/8（幻灯），请同学们猜猜这次的蛋糕原来的是什么样的？
同学们可以用三角形代替蛋糕，动手画一画原来是样子。然后小组讨论。
同学展示作品。
师：大多数年同学画的都是圆形的蛋糕，可是这次的蛋糕不是圆形的了，而是由8块单独的蛋糕排列组成的。请看大屏幕。（幻灯出示）
师：同学们很聪明，你们的表现太出色了。这次的蛋糕不是一个了，而是一些物体了。（板书“一些物体”）请同学们看看我们刚上课时摆的1/4，你能找到你用一些物体摆出的1/4吗？说说你是怎样做的？
请2名学生到前面投影仪上展示，教师在旁边指导，让学生说出“把一些物体平均分成4份，每份是它的1/4”。
2、（幻灯出示）一个物体、一些物体等都可以看作一个整体，把这个整体平均分成若干份，这样的一份或几份都可以用分数来表示。（请同学读）老师板书“一个整体”
请同学看看你桌子上的材料，说说你把谁看成一个整体了？你是怎么样分的？谁愿意来为大家做个示范？展示一下自己的本领！（再找两名同学展示）
3、请同学们看看你刚刚分的1/4，都是1/4，为什么有的同学分得的是1个物体，有的是2个物体？
生汇报，这个整体变了，因为四分之一是1个物体的原来是4个物体，四分之一是2个物体的原来是8个物体。
师：同学们真是爱动脑筋的好孩子，请同学们再说说同样是一个这一个物体，它可不可以是1/4，可不可以是1/8，可不可以是1/12？
生汇报：可以
师：为什么？
生：当有4个物体的时候，其中的一个就是1/4，当有8个物体的时候，其中的一个就是1/8…师：这说明什么？
生：分子不变，分母变了，说明分的份数变了。
师总结：同学们说得非常好，真棒！这肯定是一个“伟大”的发现。
二、学习单位“1”
1、师：刚刚我们分过的这些物体，都可以称作一个整体，一个整体可以用自然数1来表示，通常把它叫做单位“1”。（板书单位“1”）
这个“1”加了引号，你知道为什么吗？（生答：因为这个1不是就指1，而是指一个物体或者一些物体。）
2、师小结，刚刚我们把单位“1”平均分成若干份，这样的一份或几份都可以用分数来表示。这就是我们这节课要学的内容：分数的意义（板书“分数的意义”）
3、请同学们再看一下我们刚刚分过的物体，它们分别把什么看作单位“1”了？
（教师举例课后题）
4、在生活中，还有哪些物体可以看作单位“1”。
三、练习
1、请同学们看大屏幕，（幻灯出示12块糖），看看谁最聪明，回答的又快又好。
完成幻灯的练习
四、学习分数单位
1、同学们，请看黑板，其实分数也有计数单位，像这样，把单位“1”平均分成若干份，表示这样的一份的数，我们就把他叫做分数单位。（板书分数单位）。
师：谁能说说刚才题中的分数单位？
生：1/4、1/8、1/2…
师：老师说一个数，看谁能快速地说出他的分数单位。3/4、2/5、8/9…
生抢答。
师：老师还没说分子呢，有的同学就已经回答出来了，你们发现什么窍门了么？
生：分子都是1
生：分母都是分的那个份数。
师：所以说，分数单位是由分母决定的，分母是几，分数单位就是几分之一。
五、总结
同学们，这节课我们学习了分数的意义，单位“1”，和分数单位。你们这节课的表现非常出色，我为你们而骄傲，让我们为自己精彩的表现鼓掌。这节课就上到这里，下课。
角的教学设计 篇7
教学目标
1、简单了解有关居室的功能和特点，了解自己的小天地不仅有一般居室的特点，还要表现个人的兴趣和爱好。
2、使学生能按照自己的心愿去表现和设计自己理想中的小天地。
3、培养学生善于观察自己身边的事物，引导学生做生活中的人，体验生活的乐趣。
重点
学生居室的审美情趣，包括家具造型布局的合理性与美感性，色彩搭配的协调性，房间装饰的生活性与趣味性以及个性氛围的营造。
难点
制作时家具与家具，家具与周围环境之间的前后大小比例关系，家具的造型
教学准备
有关居室环境设计的图片刻刀，尺子，胶水。材料：废鞋盒，各色硬纸。
教学方法
探究表现等。
一、情景导入
在每个人家里都有一块属于自己的小天地，你能画出自己小天地布置的平面图吗？
学生根据平面图谈自己房间设计的特色
二、师生探究表现
1、提出问题：
⑴你对自己的房间满意吗？你认为自己的房间布置应当具有什么功能和特点？
⑵你准备怎样去改进后设计布置自己的房间？
2、引导学生看书：
学生欣赏图片
3、师生互动
在欣赏完这些精美的居室图片后，能谈谈你的感受吗？t这些居室是如何来布置的，有什么讲究吗？
学生探讨分析
总结居室设计应注意的几个方面：
1、居室的设计与布置要体现实用美观；
2、家具的设计与摆放；
3、整体色调与装饰；
4、主人的性别爱好。
简单分析课本两组图中整体色调，家具造型和主人的性别及爱好。
在详细了解了居室设计该注意的各个方面后，我们[内容来于斐―斐_课―件_园FFKJ。Net]该如何立体的向别人展现自己的小天地呢？
分组研究讨论用什么方案材料制作家具模型
师生共同讨论居室模型的制作及步骤：
1、画出居室平面图
2、用旧鞋盒制作出居室地面和两面墙组成的居室外形。
（居室平台用旧鞋盒代替省时省力）
3、具体家具陈设及家具的制作（如：床单可用软纸布等）
&
nbsp；4、添加台灯以及符合主人性格爱好的小装饰品。
5、最后对居室模型各部分进行调整
（整个制作过程中，师可简单示范几个关键步骤，边讲边示范。具体细节学生要自主发挥。）
三、巩固练习
我是小小设计师
1、命题创作（一个组合作完成）
业主身份：男16岁性格活泼，爱好运动，特爱踢足球
设计要求：现代、简洁、时尚。
2、布置自己理想中的小天地（可独立也可合作完成）
3、运用今天所学到的知识，试着设计布置自己家其他的房间
四、展示评价拓展延伸
1、组内选评：
各组选出本组内较优秀的作品（造型布局是否合理，色彩搭配是否协调，房间装饰的生活性与趣味性，个性氛围的营造）
2、班内展示：
展示作品，并请作者谈自己的想法
3、互评：
其他学生的美术作品有哪些值得你学习和借鉴的。
自己的作业。
五、小结
角的教学设计 篇8
一、引入新课
昨天我让大家预习了第18课《雷雨》，谁告诉大家你读懂了什么？（学生交流，读相应的语段、词句，老师根据学生的回答作点评，并检查生字的识记情况。）
（孩子们，我们读书就好象吃饭，饭要细嚼慢咽，要一口一口地吃，才有营养，读书呢，也要读一读，品一品，作者写了什么，这样写能让我们感受到什么，这样的读书才会很有意思，很有价值的。接下来我们就用这样的方法读一读课文《雷雨》。）
学生自由读课文，教师巡回指导读书。
二、品读感悟
（一）品读课文第一到三自然段
1、课件出示课文第一到三自然段，教师提出要求：这三段写了什么？从中你感受到了什么？请准备用完整的句子把你的意思清清楚楚地告诉大家。
2、学生合作感悟。
3、学生交流汇报，学生点评，教师点评。教师指导学生把话说完整，把意思表达清楚，并提醒学生养成倾听同伴的发言，多给同伴肯定的评价的习惯。
A满天的乌云，黑沉沉地压下来。（这句话写的是乌云，从满天一词感受到乌云的多，黑沉沉一词感受到云的颜色，压一词感受到云很多、很重，用朗读表达自己的感受）
B树上的叶子，一动不动，蝉一声也不叫。（这句话写的是叶子和蝉，一动不动、一声也不叫让我们感到天气很闷热，一丝风也没有。）
C忽然一阵大风，吹得树枝乱摆。（这句话写了在风，忽然写出了风来时的速度很快，树枝乱摆写出了风很大，所以这个大风还可以改成什么风？）
D一只蜘蛛从网上垂下来，逃走了。（这句话写了蜘蛛，垂下来逃走了让我们感受到蜘蛛很可爱，它知道大雨要来了，心里很害怕。）
E闪电越来越亮，雷声越来越响。（这句话写的是闪电和雷声，越来越亮越来越响让我们感受到大雨就要来了。）
4、教师指导学生朗读前三自然段，形式：男女读，齐读。（教师点评，鼓励大家在读课文的时候要注意自己的感受，还要学会想象。）（刚才我们学习了雷雨前的景象，接下来我们看看雷雨以后有什么样的景象呢？大家找找看，它在哪？
（二）品读课文第七、八自然段
1、学生自读，小组交流，教师巡回指导。
2、小组派代表交流。
3、学生自主点评。
4、教师小结。（主要着眼于感悟是否到位，表达是否规范，点评是否能对同伴进行积极性评价）
三、课堂小结
今天我们学习了第18课《雷雨》的两部分内容，第一部分写了雷雨前的景象，乌云很多很重，天气很闷热，风来了，蜘蛛很害怕逃走了，闪电越来越亮，雷声越来越响，雷雨马上就要到来了；我们还学了雷雨后的景象，看到太阳出来了，彩虹高高地挂在天上，空气也很清新，天气也不感到热了，蝉也高兴得叫起来了，蜘蛛又开心地挂到了网上，青蛙也唱起歌来了，好象在告诉我们，雷雨后的一切让大家多舒服呀。
剩下的课文的中间部分，我相信大家自己也能够学得很好，能知道它写了什么，也能感受到它告诉了我们什么？我们下节课一起再交流。
角的教学设计 篇9
《饮酒（其五）》教学设计 朝阳县羊山实验中学 李树锐
教学目标：
1、了解有关陶渊明的文学常识及写作背景；朗读、背诵全诗。
2、通过了解作者生平及写作背景来把握诗歌主旨，体味诗人抒发的思想情感及语言的音韵美。
3、感悟诗人热爱自然，回归自然，淡泊名利的人生态度。 教学重点：目标1.
教学难点：目标2.教学方法：朗读、研讨。
课型：新授课。 课时数：1课时。 教学过程：
一、释题导入：
本诗是陶渊明的组诗《饮酒诗二十首》中的第五首。陶渊明的《饮酒》诗共二十首，并有一段序文，是他“闲居寡饮”“既醉之后”的作品，不是一次完成的。
二、整体感知课文内容：
1、教师范读、领读全诗。
2、学生自由朗读、齐读全诗。
3、陶渊明（约365—427），字元亮，一说名潜，字渊明，世称靖节先生，因宅边曾有五棵柳树，又自号“五柳先生”。浔阳柴桑人。作品有《归园田居》《饮酒》《拟古》等，其中以田园诗居多，后世称他为田园诗人，他的五言诗成就最高。
4、背景资料：选自《陶渊明集》。《饮酒》共有二十首，本文选的是第五首，大约写于作者归隐后的第二年（约417年），是酒后所作。
5、学生朗读、背诵。
三、细读品味：
1、“结庐在人境，而无车马喧。”——置身“人境”，却能做到“无车马喧”，不染世俗之事，
2、“问君何能尔？心远地自偏。”——自问自答，无求名逐利之心，即使身居闹市，也与身在深山无甚不同。诗人用平淡的话道出这个深刻道理。
第一层，从哲学的高度来表达自己的人生态度。
3、“采菊东篱下，悠然见南山。山气日夕佳，飞鸟相与还。”——夕阳西下，飞鸟投林，万物自由自在，一派自然和谐景象。
4、“此中有真意，欲辨已忘言。”——此时，诗人心旷神怡，若有所悟，其间意趣，是不能用语言来表达的。
第二层，写诗人从对自然界的欣赏中，得到美的享受和启迪。
四、合作探究：
结尾两句有什么深层含义？
明确：最后两句，是全诗的总结：在这里可以领悟到生命的真谛，可是想要把它说出来，却找不到合适的语言了。实际的意思是说：着一种真谛，乃是生命的活脱脱的感受，逻辑的语言不足以体现它的微妙与整体性。禅学的味道，在这里已经显露端倪了。
在诗的结构上，这两句非常重要。它揭示了全诗的形象所要表达的深层意义，同时也把读者的思路引回到形象中，让读者去体悟，去咀嚼。
五、教师小结：
诗人写幽美深远的景和悠然自得的情，在情景交融的境界中蕴涵着万物各得其所的哲理。人闲逸而自在，山静穆而高远。在那一刻，似乎有共同的旋律从人心和山峰中一起奏出，融为一支轻盈的乐曲，同时也体现了全诗的宗旨——复归自然。
这首诗通过对田园生活中自然景色的悠闲欣赏，表现了作者厌倦官场喧嚣，决心归隐自洁、超脱世俗的人生追求。
六、布置作业：研讨与练习一。
七、板书
饮酒
在人境、无车马喧————心远
采菊
篱下 南山；山气 日夕 飞鸟————悠然
————热爱自然、淡泊名利。
角的教学设计 篇10
学习目标
1.默读节选片段，说说小男孩尼尔斯变成小狐仙之后，他的世界发生了怎样的变化。体会人物心态变化，感知人物形象。
2.猜猜在小说中的有趣的动物故事中，会有何神奇之处。读读原著。
学习重点难点
默读节选片段，说说小男孩尼尔斯变成小狐仙之后，他的世界发生了什么样的变化。
2.体会人物心态变化，感知人物形象。
课时安排
1课时
教学准备
课件：名著《骑鹅旅行记》简介、作者简介、词语解释、课文插图
教学过程
一、视频导入，激发兴趣
1.播放《骑鹅旅行记》的相关视频
2.有这么一个小男孩，非常调皮。他特别喜欢欺负和捉弄别人，连毫无反抗能力的小动物们，他都不放过。可是有一天，他突然变成了一个拇指一般大的小人儿，而且还骑着一只大鹅开始了一段冒险旅程。这就不得了了。你们猜猜，他会发生什么样的历险故事呢？
今天我们一起来学习的是一篇长篇童话作品的节选。这就是瑞典女作家赛尔玛˙拉格洛芙的代表作《尼尔斯骑鹅历险记》。这部作品迄今已经被翻译成50余种文字在世界发行，还被改编为动画片，很有趣。
2. 揭示课题
（板书：6. 骑鹅旅行记）
3、齐读课题。
现在，我们就跟随瑞典女作家赛尔玛˙拉格洛芙，走进有趣的历险世界，认识这位小小历险家！
二、默读课文，整体感知
1、认读生字，理解词语。
无济于事：对事情没有什么帮助或益处，比喻不解决问题。
没完没了：一个接着一个，完全没有终止。
乌合之众：像乌鸦似地聚合在一起的一帮人。比喻杂凑在一起的毫无组织纪律的人群。
聚精会神：形容集中精神，专心一意。
2、默读课文，了解课文的故事情节。
2、合作探究，初步解疑
1.学生分成4人小组，合作探究，完成以下问题的讨论。
（1）用自己的话，简要说说课文的主要内容。
（2）说说小男孩尼尔斯变成了小狐仙之后，他的世界发生了怎样的变化？
（3）你认为尼尔斯是一个怎样的孩子？学生寻找课文中语句为发表感受的依据。
（板书：鸡鹅威胁———————淘气顽皮
与猫决斗———————勇敢羞愧
牛群憎恨——————知错就改
抓住雄鹅————— 善良勇敢）
（4）拓展延伸，小说中还有许多有趣的故事，如“鹤之舞表演大会”“地狱谷的羊群”，发挥想象力，猜猜它们又将讲述怎样的神奇？
2.师提示学习方法（或小组成员主动介绍方法）
①自由朗读。
②逐个击破
③注意合作
④在书上做批注，或在草稿上记下答案，以备交流。
⑤人人都要参与。
⑥讨论时要注意倾听，谦让，团结，协作。
学生开始合作，师巡视。
四、交流总结，彻底解疑。
1.请小组的代表发言，汇报答案。
2.其他组的代表补充或更正，师注意做好记录。
3.对不能达成一致的地方，师指导讨论。
4.今天学习后，你有些什么收获吗？
五、课堂小结，布置作业
1.小结：学语文即学做人，那么，你学了本文，对你学做人有什么帮助？
2.今天我们认识了一位小小历险家，他的世界发生了翻天覆地的变化，也让我们认识到做人要以诚待人，乐于助人就会有善报。在我们的学习生活中，也要做到真诚待人，乐于助人。
3.布置作业
（1）练笔------续写。
（2）带着自己的猜想，可以找到原著全文读一读。
（3）回家将本课童话讲给家人听。
板书
鸡鹅威胁———————淘气顽皮
与猫决斗——--————勇敢羞愧
牛群憎恨—--—————知错就改
抓住雄鹅———---—— 善良勇敢
角的教学设计 篇11
【教材简析】
本文是义务教育课程标准实验教科书一年级上册第12篇课文，是一篇科学童话，它用拟人化的手法，通过大雨点儿和小雨点儿的对话，告诉学生雨点儿是从云彩里飘落下来的，有了雨水的滋润，才有草长花开的美丽景象。我们的生活离不开雨水。雨水和植物生长有密切的关系。
【教学目标】
1、认识12个生字，学写“方、半”两个字；
2、正确流利地朗读课文；
3、了解课文内容，初步感知雨水对植物生长的作用。
【教学重、难点】
1、教学重点：认识生字和练习朗读；
2、教学难点：通过朗读让学生知道雨水与植物生长的关系。
【教学理念】
《语文课程标准》指出：“阅读是学生个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。” 在追求自主感悟、个性体验、人文熏陶的新课标环境下，我们的语文教学更应该给学生的学习提供美丽畅想的情境和空间，让他们在美好的环境中学习语言，感悟语言文字的美，培养语感，陶冶性情，提高学习兴趣，更好地体现语文学科丰富的人文内涵。所以，教学中应采用个性化教学，以学生原有的知识经验为基础展开教学，通过创设情境，激发学生的阅读兴趣，引领学生自读自悟。尊重学生个性化的学习方式，让课堂呈现鲜活的生命状态是本课力图追求的境界。
【教学过程设计】?
一、创设情景，激发兴趣
1、猜谜：千条线，万条线，落到水里看不见。
?
2、演示动画：大小雨点。请学生说一说雨。?
出示课题《雨点儿》，带读。
?
(设计意图：好的开始是成功的一半，通过猜谜、观看画面说话，激发了学生的学习兴趣，了解了学生对雨的认识水平，并让学生在交流中获得更多的关于雨的信息。在说话中注意引导学生将“雨点儿”这个词读正确，化解了儿话音的读音难点。)
二、品读课文，读中识字
1、初读：读准字音，感知内容：即慢速地、大声地读。
2、再读：圈圈划划，识记生字。
3、三读：通读课文，巩固生字。
4、“接雨点儿”的识字游戏：即一滴雨点儿对应一个本课要求认识的生字，师问：同学们，这些雨点儿后面都有秘密噢！谁愿意和雨点儿交朋友呢？把后面的秘密告诉大家好吗？
（设计意图：经过以上的层层提高，学生对课文有了一定的了解，对生字也有了初步的印象。但低年级学生学得快、忘得也快，因此，设计游戏恰到好处，在游戏过程中，给学生充分选择的时间和机会，让生字和他们一次次见面，使他们在快乐的氛围中识字，这样就达到巩固识字的目标了。）
三、指导朗读1～4自然段，体会含义
1、在游戏中出示词语“数不清”，读一读，找一找，文中指什么数不清。说一说，生活中还有什么东西数不清。
2、在文中找出带有“数不清”这个词语的句子“数不清的雨点儿从云彩里飘落下来。”读一读。
多媒体出示画面，说说自己的感受。
3、认读理解“问”、“回答”。
⑴ 出示生字“问”，读一读，找一找，文中写的是谁问谁？问什么？把有关句子画出来，交流，指导朗读，问：“你要到哪里去？”
⑵ 读课文找一找，小雨点儿是怎样回答的。
4、认读“方”。
要求学生仔细读课文中带有“方”字的句子，让学生明确“地方”这个词中，“方”字读轻声。
5、同桌合作扮演大、小雨点读读课文，并指名反馈。
（设计意图：通过前面自己的练读过程，学生对课文已经较熟悉了。但是，一年级学生唱读的现象是普遍存在的，怎样克服呢？在这里，采用指名读、教师范读、表演读和自评、互评的方式来训练学生掌握朗读技巧。例如：让学生当一当小雨点儿、大雨点儿，表演读一读，经过这样多方式、多层面的指导，学生读起来就有声有色，唱读的问题也就迎刃而解了。
四、课中操《小雨沙沙》
五、重点理解第五自然段
1、教师边范读第五自然段，边出示雨过后草长花开的画面，让学生初步感受雨点儿给植物带来的变化。?
2、让学生在自由练读的基础上，齐读第五自然段。讨论交流：这都是谁的功劳?你想对雨点儿说些什么??
(设计意图：本段教学中，让学生理解雨点儿与植物生长间的关系是重点也是难点。设计遵循了学生的思维特点，先通过具体形象的景观打开学生思维的阀门，接着放手让学生联系生活实际，借助句式说说雨点儿还给哪些植物带来了什么变化，学生根据各自不同的生活经验，从不同的渠道理解了雨点儿对植物生长的重要作用，使教学潜移默化，水到渠成)
六、根据学生的回答，让学生带着对雨点儿的感情，把全文朗读给好朋友听，再请学生推荐读得好的朋友为师生做朗读表演
(设计意图：朗读是学生对课文理解认识的外化表现，因此朗读应该是带有浓厚个性化色彩的。本设计改变了传统教学中以齐读来升华课堂气氛的惯例，而是让学生在充分体验的基础上，自由的选择听众，自由的选择朗读方式，自由地将内心对雨点儿或喜爱，或感激，或佩服的情感，自然而然地释放于朗读之中。)
七、指导书写“方”“半”，进行书写练习
(训练学生听说读写的能力是语文教学的主要任务，低段语文教学尤其不能忽视写字教学。在教学课文之后，让学生静下心来，学学字，写写字，动静结合，养成良好的学习习惯。)