小学四年级语文将心比心教案 篇1
教学目标
1、会认“坝、傣”等5个生字，会写“坪、戴”等12个生字。正确读写“坪坝、穿戴、打扮”等词语。
2、正确、流利、有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的部分。
3、了解民族小学学生幸福的学习生活，体会课文表达的自豪和赞美之情，并受到民族团结的教育。
4、抄写描写窗外安静的句子，初步体会这些句子的含义。
课前准备
1、布置学生搜集有关我国少数民族服饰和风情的图片、文字资料。
2、教师准备具有民族特色的音乐磁带，图片资料、挂图、生字卡片。
教学时数
二课时
教学过程
一、音乐导入，激发兴趣。
1、播放《五十六个民族，五十六朵花》，师生跟着边拍手边唱。
2、导入：同学们，我国是一个多民族的大家庭。五十六个民族，五十六朵花。你们是属于哪个民族，哪一朵花呢?
3、让学生介绍自己的民族及本民族的一些服饰、风俗等。
4、除了这些，你还知道哪些民族的服饰和风俗习惯?请你展示自己找到的有关图片、文字资料，介绍自己了解的其他民族的情况。
5、根据学生介绍情况，教师利用课后资料袋中的图片，着重引导学生介绍课文中涉及的傣族、景颇族、阿昌族、德昂族等民族的情况，并相机出示词语：傣族、景颇族、阿昌族、德昂族。
二、揭示课题，初读课文。
1、早晨，这些来自不同民族的小朋友，从山坡上，从坪坝里，从一条条小路上走来，他们都高兴地朝着同一个方向走去。他们要去哪呢?我们也跟着一起去看一看好不好?(板书：我们的民族小学)
2、初读课文，读准字音，画出生字词。
三、趣味识字
1、出示词语：坪坝、穿戴、打扮、欢唱、招呼、飘扬、敬礼、蝴蝶、好奇、孔雀舞、游戏、招引、热闹、古老、铜钟、粗壮、凤尾竹、洁白、摇晃。(指名读、小老师领读、开火车读、全体读、)
2、游戏巩固生字。
贴字游戏：教师读生字，学生找出相应的卡片贴到黑板上画的智慧树上。
同桌相互做你指我认游戏，看谁认得的生字多。
3、着重分析指导“戴、蝴蝶、雀、舞”字的书写。
四、整体朗读感知
思考：民族小学的美体现在哪里?你喜欢哪一段就重点朗读哪一段。
五、分段读议，加深感悟。
1、朗读第一段，说说你仿佛看到了什么?
2、轻声朗读第二、三自然段，结合课文插图，说说民族小学的孩子是怎样上课的?
3、四人小组交流：如果你是一棵小树、一只小鸟、蝴蝶或猴子，看到小朋友们学习这么认真，朗读课文这么动听，你会怎么做?
4、引导体会：“这时候，窗外十分安静，树枝不摇了，鸟儿不叫了，蝴蝶停在花朵上，好像都在听同学们读课文。”这句话，用横线画下来，课后抄写在积累本上。
5、下课了，同学们怎样尽情地玩耍?如果你也在其中，你想和他们玩什么游戏?
6、这些不同民族的小朋友能走到一起来上课、交朋友说明了什么?
7、学习第四自然段：这所民族小学给你留下怎样的印象?一边读一边想象，拿起彩笔，画出你脑海里的民族小学。
六、加深体会，比赛朗读。
1、学了课文，你觉得民族小学美在哪些地方?你能用自己的朗读来表现出这些美吗?指导体验朗读：
景色美：通过看图体会朗读。
衣着美：指名一学生穿戴上一套白族服饰展现在同学面前，接受大家的赞美后，用高兴、自豪的语调朗读。
行为美：结合“同学们向在校园里欢唱的小鸟打招呼，向敬爱的老师问好，向高高飘扬的国旗敬礼。”这句子和学生平时的礼仪生活经验，引导学生用发自内心的真诚、友好、光荣的语调朗读。
朗读美：如何读得连小动物都被吸引住了。
2、课文写得很美，你喜欢哪一部分?选择你喜欢的部分参加朗读比赛，先在小组进行，再选出代表参加。
七、课后积累
1、把你喜欢的部分背下来。
2、把描写窗外安静的句子抄下来。
八、布置综合性学习
我们在学校过着快乐的学习生活，课余生活又是怎样安排的呢?我们将开展一次活动，那么，记录自己的课余生活，该怎样记录呢?
可以用文字叙述，就像写简短的日记;可以填表格;可以用画图的形式……注意边记录边整理资料，准备和同学交流。
小学四年级语文将心比心教案 篇2
在《日》中，作者主要写光和热，同时提到了冷;在《月》中，作者主要写冷，却同样提到了光和热。把两文贯通起来，你对作品的主题有什么深一层的理解?
——冷和热是一种及强烈的对比，而事物在对比之下，特征才会更加突出明显，这就是为什么作者会在不同的两篇文章中提到了同样的东西。正因为对光和热的向往和追求，对美好事物的企盼和渴望，更要远离寒冷和冰冷，远离黑暗和死亡。所以作者才别有深意地这样写。将两篇文章贯通起来，更可以充分理解和感受作者的良苦用心，理解在这样一个特定的年代里，作者热切期待光明的心情。
七、小结：
《短文两篇》是巴金写于抗日战争时期的散文诗。它散发着作者忧郁而炽热的青春气息。《日》表现了巴金激情澎湃的一面，在那个“没有了光和热”，只有“黑暗的寒冷世界”，“我愿做人间的飞蛾”，“飞向火热日球”，宁愿舍弃自己的生命，表现了作者对真理的追求;而《月》集中体现了巴金细腻幽静的另一面，作者赞颂妲娥为了一个不知名的理想而放弃原有的一切，“妄想”改变“月”这个冰冷的星球。妲娥是作者理想精神的化身。。虽然风格不同，但作者的感情却是一以贯之的。无论是扑向灯火的飞蛾，还是渴死在旸谷的夸父，还是希望可以用自己的一己之力改变现状的姮娥，他们都代表着一种力，一种向上的、不屈不挠的力，是作者对人生、对生活的一种希望和信念。
八、作业：
1、选择你最钟爱或最有感触的物品，仿照《日》，写一篇托物言志的短文。
2、搜集带“日”或“月”的古诗词，整理归类，工整地抄写在《素材本》中。
八年级语文教案下册(三)
板书：
日 月
发光、发热 冰冷、死光
飞蛾扑火、夸父逐日 姮娥奔月
死 ————— 不如 ————— 生
轰轰烈烈 寒冷、寂寞
(对光明的强烈追求) (对生者的期望)
小学四年级语文将心比心教案 篇3
课 题
5、古诗三首
教学目标
1、帮助学生理解诗句的意思，想象诗句所描绘的画面，体会诗人的思想感情。
2、指导朗读、背诵课文。默写《菊花》和《枫桥夜泊》两首诗。
3、学习本课生字。
教学重点
引导学生把对诗句的理解和想像结合起来，入情入境，理解诗句所表达的情感
教学难点
感悟诗句所描写的意境。
教具准备
幻灯片
导 学 过 程
二 次 备 课
预习题纲
1、读熟三首古诗，试理解诗句含义。
2、了解诗人。搜集有关材料。
第三课时
一、质疑导入。
江苏的寒山寺因为唐代诗人张继一首《枫桥夜泊》而名噪一时，无数的诗人墨客均至此题诗作画吟咏，引来上成千上万的游人，枫桥也一跃成为苏州三百余座名桥之首。这首诗究竟散发是怎样的魅力，让我们一同走进张继的《枫桥夜泊》。
二、初读古诗，把古诗读流利。
三、了解古诗大意。
１、解释题目。
２、对照课后注释，了解每句诗的大体意思。
四、感受画面。
祖国古诗历来注重“诗中有画，画中有诗”。通过刚才的读，你仿佛看到了什么。
五、品读赏析。
１、本诗包括题目仅32个字，却包含了丰富的内容，同学们再读一读课文，找一找，诗人看到了什么，听到了什么，感觉到了什么？
２、面对这良辰美景，诗人是怎样一种心情？从诗中的哪个字可以看出来？
诗人愁到什么程度了？又从哪个字可以看得出来？眠是什么意思？那诗人不是睡着了吗，你是怎么理解的？
３、诗人可能在忧愁什么呢？
苏州是中的江南水乡，夜色多么迷人，可是在诗人的眼中这一切都更加激起了他的`愁绪，所以月亮缓缓下坠——更加激起了诗人的愁绪；
乌鸦的叫声本来就很凄惨——
天气寒冷，周围布满了霜气——
河边孤单的枫树——
渔船上的点点灯火——
远处传来的悠远的钟声——
总之，全诗这一“愁”字，使得诗人所看到的，听到的，触到的，都染上了浓浓的“愁”的色彩。看到了吧，这就是诗人的高明之处。
带着诗人的愁绪，我们再来读一读这首诗，边读边体会诗人的心情，边想像画面。
４、你愁过吗？是否看到了哪些美好的东西使你更愁了呢？看，诗人写得多真实呀！带着诗人的愁，想一想自己曾有过的愁，我们再来读这首诗，一定会有新的感受。
六、带入情境，帮助学生深入了解
这船家可是个热心人，一大早就来叫张继了：张公子，张公子，起床了吗？哟，看你眼睛通红通红的，怎么？昨晚没睡好？你没睡好，那你在做什么？诗人经历过了无数个夜晚，但是这个夜晚却与众不同，在诗人眼中，这是一个怎样的夜晚？
七、自由背诵本诗。
小学四年级语文将心比心教案 篇4
教案示例
教学目标：
1．读文章，发挥想象力，描述文中的情景。
2．理解“这里的桂花再香，也比不上家乡院子里的桂花。”一句话的意思。
3．体会作者表达的浓浓思乡之情。
教学过程：
一、激趣导入
1．导语：童年是美好的，那一幕幕童年往事会给人以永久的回忆。这节课，我们就来学习一篇回忆童年生活的文章。（板书课题）
2．齐读课题。
3．教师：读了课题，你有问题要问吗？
（学生自由提出疑问）
二、初读课文，感知内容
1．学生选择自己喜欢的方式读课文，想怎么读就怎么读，把课文读正确、读通顺。
2．读书交流。
（l）请学生选读感兴趣的段落。
（2）说说课文主要写了一件什么事？
（3）提出自己不懂的问题，在小组内与同学交流、讨论。
三、细读课文，探究解疑
引导学生重点探究以下问题。
1．“我”为什么喜欢桂花？
①从文中找出“我”喜欢桂花的句子读一读，说说“我”为什么喜欢桂花。
②有感情地朗读这些句子，在读中理解，读中感悟。
2．重点理解摇花时的乐趣。
（l）为什么说摇花对“我”来说是件大事？（理解“总是”）
（2）画出“我”摇桂花的句子。
①理解“这下，我可乐了，帮大人抱着桂花树，使劲地摇”。
②想象“桂花纷纷落下来，我们满头满身都是桂花。”的情景。
③为什么说桂花纷纷落下来的情景“真像下雨”，而且是“好香的雨”？
（3）指导感情朗读。
3．理解“于是，我也想起了在故乡童年时代的‘摇花乐’，还有那摇落的阵阵桂花雨”。这句表达了作者怎样的思想感情。
四、课堂总结b
1．课文通过回忆小时候摇桂花时的有趣情景，表达了作者对童年往事的无比怀念以及对家乡的热爱之情。
2．指名有感情地朗读全文。
五、拓展延伸
回忆一下自己的童年生活，有没有不能忘怀的人和事？如果有，说给大家听听。
小学四年级语文将心比心教案 篇5
一、看图激趣，导入课题
1、看图引入
今天，老师给大家带来了一副图画。小朋友们赶快瞪大你的小眼睛课件出示图片“池塘”图片
问：你看到什么了？
2、揭题“小池”
（1）读题，注意读好“池”是翘舌音
（2）随机识字：你有什么好方法记住这个“池”字？
3、课题拓展：你喜欢这个小池吗？为什么？
4、引导再次读题：那咱们就用喜欢的语气来读读课题
二、欣赏图画，引学古诗（1、2两行）
1、请小朋友猜一猜，这小池的水可能是从哪里来的？
学生猜想完毕后，课件展示“细小的泉水从泉眼里流出来”
小朋友猜想的都有可能，但是老师告诉你，这个池塘的水是从这个泉眼里（课件指着泉眼）流出来的。练读“泉眼”
2、请仔细观察观察，泉眼的水是怎样流的？
（1）同桌讨论
（2）个别汇报
教师作适当的引导细细听听，有声音吗？（引出无声）
好好看看，泉水流出的样子？（引出惜细流）
3、教学生字“惜”
（1）指名读
（2）谁能给他找找好朋友
（3）看看图，读读诗，是谁舍不得谁呀？
4、引导朗读第一行
你能用上舍不得的语气读读吗？
自由练读个别读齐读
过渡：读得那么好，你瞧，太阳公公都放射出了柔和的阳光表扬你们了。（课件展示柔和的阳光）
5、出示“晴柔”引导读准“柔”字
6、课件展示“树阴”
（1）你知道这是什么吗？学习生字“阴”
（2）树阴在哪儿呢？对呀，它都映到水面上了！
学习生字“照”（注意翘舌音），你在哪里见到过这个字？
7、出示第二行古诗
（1）个别读
（2）学习生字“爱”
①个别读
②你能用它来说一句话吗？
③在这里，是谁喜欢晴天里柔和的阳光？
（3）那你就带上高兴的心情，喜欢的语气读读吧！
三、出示古诗，绘图体会（3、4两行）
1、出示诗句小荷才露尖尖角，
早有蜻蜓立上头。
（1）自由读读这两句古诗（读正确）
（2）指句读
（3）电脑老师范读，请小朋友们在头脑中想象画图
（4）指名反馈
2、组织学生看诗画图（可以独立完成，也可找几个小伙伴合作完成）
3、组织评画，在评议中随机教学生字“露”“立”
“露”：（1）谁有好方法记住它？
（2）你能给它找朋友吗？
（3）借图体会意思“长出来了、冒出来了”
“立”：（1）小晴蜓飞过来了，立在了荷叶上，你能给立换个词吗？
（2）指名表演：谁会做做“立”的动作？
（3）引导书写：仔细看看，怎样才能把它写漂亮？
范写描红自由练习
四、情感诵读，内化意境
1、引导采用多种方式进行赏读
（1）自由练读（读出个性）
（2）个别读（集体评议）
（3）教师范读（牵引示范）
（4）再次个别朗读（尝试品读）
（5）同桌互读（扩大朗读训练面）
（6）全班齐读（情感共鸣）
2、组织背诵
五、总结延伸，升华情感
1、池塘了除了有清清的泉水，茂密的大树，嫩嫩的荷叶，可爱的小蜻蜓，还会有什么？
2、换位体验，说话训练
你就是只可爱的小晴蜓，你就是条活泼的小鱼儿，你就是这嫩嫩的荷叶……看到这美丽的景色，会说些什么？
3、多可爱的小池！多美的小池呀！难怪大诗人杨万里看到后会情不自禁地写下这首古诗
引读“杨万里”
4、让我们用最美的声音来感谢一下杨叔叔齐读古诗
板书
小池（杨万里）
泉眼
惜
树阴
爱
小荷
露
蜻蜓
立
《小池》是人教版六年制第二册里的一首古诗。对于一年级的小朋友来说，这么情趣盎然的画面，诗人对自然景物的这份热爱之心，以及古诗用词的精妙（尤其是“惜、爱、露、立”），都是比较难体会的。因此，在教学中，如何化难为易，化繁为简，引导学生更好的体会古诗的意境，诗人的情愿？就成了重中之重。在设计中，主要体现以下几个新理念：
1、听、说、读、写融为一体
语文教学，归纳起来，无非四个字“听说读写”。同时，听说读写的能力是语文综合能力的真实反映和体现，这四者缺一不可，互为补充。引导学生听电脑老师诵读，教师示范朗读古诗，让他们感受古诗的韵味；组织学生讨论这泉水可能会从哪里来？这个池塘里还会有什么？假如你就是其中的一种，看到这么美丽的景色，你会说些什么？……一系列问题的设计，让学生大胆地猜，大胆地说，提供给学生足够的感悟空间，把古诗的意境体会的有滋有味，把诗人的情怀内化成自己的`语言；引领学生多层次、多方位的诵读古诗，俗话说“好诗不厌百回读”，给学生以美的享受，陶冶他们的情操；最后带领学生把“立”字写得端端正正，像立正一样有精神。不知不觉中，就把“听说读写”巧妙的融合在一起了。
2、教师、学生、编者、作者融为一体
阅读是读者和作者文本的对话，是一场无声无形的对话。阅读教
学则是教师、学生、编者、作者间的对话，在这，我们称之为“四方对话”。在语文教学中，我们应树立“阅读合群”“阅读交友”的理念，俗话说“读书而无友，则孤陋而寡闻也”。在设计中，教师逐步引领学生品词琢句，体会作者的情，编者的意，与诗中的及诗外的景物为伴，用心交流。
3、古诗的体会、生字的教学融为一体
识字教学提倡在情境中识字，在生活中识字，利用儿童的已有经验，用自己喜欢的方式识字。在本设计中，我注重引导学生在具体的语言环境中学习生字，理解生字。课堂中，我创设丰富多彩的教学情境，运用多种形象直观的教学手段进行生字教学的处理。如“惜”字的教学，先引导学生看图引出“惜”，再组织学生读准字音、找朋友学会“惜”，最后再引导学生看图读诗，体会“惜”。又如“立”字的教学，首先引导结合图画换词体会，再让学生联系生活实际做做动作，最后引导学生规范地书写“立”字，写得像你们刚才站得一样有精神。相信，这样的训练多了，学生对祖国的语言文字会体会的更精，语感会更强。
4、图画阅读、文字阅读融为一体
中国阅读教学研究会会长曾祥芹曾说：我们已经走进了“读图时代”，画面阅读正与文字阅读互竞雄长，它们共同开辟出一条“全脑阅读”的新路。我们要充分培养学生的想象力和创造力，使他们能够从文字中读出图画来，从图画中看出文字来。本着追求这一理念，于是，我在这节课中做了大胆的尝试。由欣赏图画，逐步引入学习古诗（1、2两行），再由赏读古诗（3、4两行），引导学生头脑画图、手工画图，体会重点词（露、立）的意思。
小学四年级语文将心比心教案 篇6
真态度。
二、内容分析：
《演一棵大树》是语文出版社S版一年级下册的一篇主体课文。它讲了是阿海在表演“小红帽”的故事时，把主角“大灰狼”让给阳阳演，自己只演一棵作为布景的大树，而且演得十分认真。教学重点和难点是要引导学生体会：做任何事都要服从整体需要，不可单纯追求个人兴趣；不管做什么事情，只要你认真对待，就能得到别人的肯定。
三、学生分析：
通过上册的学习，大部分学生已能借助拼音进行阅读课文了，认字能力和阅读能力也相对提高了，但在交流和评价能力等方面上还有待进一步培养，学生对课文的理解能力还须多锻炼。
四、设计思路：
根据低年级学生的生理、心理以及语言能力的特点，将本课设计如下：
（一）课前准备
生字、词语卡片，教学挂图。
（二）识字写字
1.生字的呈现（结合对课文的朗读和感悟，相机出示“小红帽”等词语卡片，并引导学生进行认读。）
2.生字的识记（注意引导学生从以前学过的字中发现认字的规律，学会认记新的生字。）
3.生字的巩固（利用“开火车”和给生字找朋友的游戏方式来巩固识记生字）
4.写字指导
（三）朗读指导
1.引导和鼓励学生借助拼音把课文自读两遍以上，做到读通顺，读准确。
2.对于文中旬式较长且含义深刻的句子，老师要有重点地进行范读、领读或引读。
（四）感悟、理解
这是本课的重点，因此老师要抓住文中“赢直地站”“手举着”“轻轻地摇摆”等写阿海动作的词语，引导学生体会阿海真诚善良的心灵，学习阿海对待事情一丝不苟的认真态度。
（五）实践活动
老师可组织学生排练“小红帽”的故事，同时，司以评一评，比一比，看哪个角色演得最好？并说说为什么？
教与学的过程：
一、谈话引题，导入新课
1.师：喜欢童话故事的小朋友听说过“小红帽”的故事吗？（生齐：听说过）你们还记得故事中都有哪些角色吗？
生：有小红帽、大灰狼、奶奶……
师：看来大家都有去读这些课外书，真棒！
2.现在，有几个小朋友正在排练“小红帽”的故事呢，让我们一起去瞧瞧吧！（板书课题）
3.齐读课题。并认读生字“演”。
二、自由读文，初步感知
1.让学生借助汉语拼音读课文，把课文读正确，读通顺。
2.找出本课的生字，用自己喜欢的方法进行学习，并在小组内说说你是如何识记这些生字的（如：读半边“帽”、部首比较法“浪～狼”等）。
3.开展“开火车”和给生字找朋友的游戏，巩固生字。
4.利用课后“词语花篮”，可让学生将自己喜欢的词语补充在“词语花篮”内，引导学生自主积累词语，丰富语言。
三、再读课文，理解内容
1.自由地读课文，根据你的理解完成填空。
阿海演一棵大树，演得很。
先鼓励学生用不同的词语填空，再引导用课文的语句来说明。在此过程中，老师相机指导朗读（范读、领读或引读）。
师：说的真好！这说明大家也和阿海一样认真！
小学四年级语文将心比心教案 篇7
教材依据：一年级下册《小池塘》第二课时
教学内容：朗读课文，体验感悟
教学目标：有感情地朗读课文，感受春天来时小池塘的明丽，激发学生对大自然的热爱。
教学重点：有感情朗读课文，感受小池塘的明丽
教学难点：体会词句，感悟小池塘的明丽
教学准备：1、课前带领学生参观学校的小池塘
2、多媒体课件制作
教学过程：
一、回顾参观情景，畅谈所见所感
1、指生说说自己参观到了什么？
2、师相机板书：小池塘
师：小朋友，你觉得小池塘怎么样？你想夸夸小池塘吗？指生说。
师：上节课我们跟随着作者参观了书中的小池塘，你觉得好坏个小池塘怎么样？（小池塘画面），下面，我们来看看书上是怎么夸奖小池塘的？
[设计意图]：让学生与实际事物相联系，增加学生直观感受，然后再通过引导学生观察图事，说感受，从而激发学生读课文的兴趣。
二、精读课文，感悟文本
（一）精读第一自然段
1、让生用自己喜欢的方式读第一自然段；师巡设指导。
2、多媒体显示小池塘中水波闪动，池塘边芦苇随风飘动的画面。
3、小池塘像什么？从文中哪句话可以看出小池塘像大眼睛？同桌互相交流，然后指名说。
4、师：读给大家听一听吗？
师：“轻轻”、“一闪一闪”、“长长”这些表示动作的词你能做一做吗？指生做轻轻眨眼的动作，同位互相观察。
师：现在你的眼前出现了那忽闪忽闪的样子了吗？可爱吗？请你带着这种感受再次读读第一自然段，好吗？
师：谁想和他比一比？看谁能赛过他？
师：大家想读吗？好！一起来过把瘾吧！齐读第一自然段
师：小朋友们读得真好！老师感受到了春天的气息越来越浓了，池塘里的冰被你们读化了，水动起来了，就像一个刚刚睡醒的孩子似的。
[设计意图]学生是语文学习的主人，第一自然段教学让学生自主读书，充分体现了学生的主观能动性，让学生用自己喜欢的方式去读书，使学生愿读、乐读、激发学生主动积极地读书意识。
（二）精读第一自然段
1、多媒体显示：白天和晚上小池塘中的倒影
（1）录音范读第二自然段，生边听边观看画面
（2）说说你读懂了什么？
（3）将自己读懂的地方在小组里讨论交流
（4）指组汇报
（5）白天，这只“大眼睛”里能看见什么？晚上呢？
（6）你觉得这只“大眼睛”看到景物美吗？把感受到的美读给大家听听。
[设计意图]让学生通过读书，加深学生对课文的理解，培养了学生的观察力，想象力。
（三）精读第五自然段
1、指名读
师：“五彩”说的是颜色非常多，很美，为什么说这个小池塘映出一个五彩的世界呢？
2、同桌之间互相讨论
3、指名说，让学生充分发表见解
4、指名感情朗读
5、感情朗读全文质疑
[设计意图]：设置疑问，引导学生积极思考，发表自己的见解，这样有利于培养学生的创新思维能力
（四）迁移练习
模仿文中句式写话：
_______________倒映在池塘里，像____________________
[设计意图]
拓展延伸阅读与说话和结合，既对学生进行语言文字的训练，又对学生进行了发散思维训练，有昨于发展学生的创造思维。
[总体评价与反思]
学生通过精读感悟理解课文，并不是语文学习的最终目标，教师要结合教材和学生的实际情况，确定本课的语言训练点，使听、看、说、读紧密结合，达到学以致用的目的。《小池塘》是一篇形象生动，内容新颖、想象丰富。意境优美的散文。在教学中紧紧抓住了“美”字，让学生读也它的美，使学生对课文的理解得到升华，审美情操得到。熏陶和感染，学完课文后，让生模仿课文句子说话，这样不仅培训了学生创造想象能力，而且提高了学生的语言表达能力。
小学四年级语文将心比心教案 篇8
设计背景：
为了贯彻新的课改理念，配合新的课改理念的实施，语文教师对课堂教学进行了一系列的改革。从翻新座位安排形式，到大量使用多媒体课件辅助教学，再到引入探究性学习……课堂上真是五花八门、热闹非凡。尤其是在公开教学中，教师们更是追求形式新颖独特的教学，甚至是以作秀来吸引眼球、用噱头博得掌声。而学生们到底学得怎么样，学会了什么，教师却无暇顾及，真可谓是教师教得辛辛苦苦，学生学得迷迷糊糊。为此，崔峦教授提出了“简简单单教语文，本本分分为学生，扎扎实实求发展”的常态语文教学。那么我们语文教师在设计教学时就要充分考虑如何才能让自己教起来轻松，让学生学起来扎实。
教材简析：
《爬天都峰》是人教版三年级上册的一篇课文，通过“我”和一位素不相识的老大爷，互相鼓励，克服山高路陡的困难，终于一起爬上了天都峰的描写，向我们揭示了在困难面前，要有战胜困难的勇气和信心；在与人相处的过程中，要善于互相学习，互相鼓励，共同进步的道理。通过对话的描写，展示人物内心的情感是本文表达上的特点。
教学目标：
1.会认“陡” “攀”等六个生字，会写“爬”“峰”两个生字。
2.初步体会“我” 和老爷爷互相鼓励、勇于克服困难的品质。
3.有感情地朗读课文，背诵描写天都峰险峻的句子。
教学过程：
一、激趣揭题，书写生字
1.出示天都峰的图片：小朋友，还记得黄山奇石里的金鸡叫天都吗？请看
大屏幕，这就是有名的天都峰！天都峰是如此的高，如此的险，登山的小路像天梯似的挂在陡峭的山岩上，使许多游客望而生畏，能够登上山顶的人，真可称得上是“勇士”了！这节课就让我们跟着作者一起去感受爬天都峰的滋味。
2.板书课题，书写课题中的生字：爬、峰
3.齐读题目。
二、初读课文，整体感知
1.课文里都写了谁去爬天都峰？请小朋友自己去读读课文，把生字和多音字读准确，把课文读通顺，标出课文有几个自然段。
2.学生读好后，让他们再次读读自己认为难读的地方。
3.老师觉得课堂上最美妙的声音就是你们朗朗的读书声了，谁愿意把自己认为难读的地方读给大家听听。
4.指名读，给生字和多音字正音，简介鲫鱼背。
5.课文写了谁去爬天都峰？指名说“我”是一位――板书：小朋友
这是一位怎么样的老爷爷？板书：老爷爷，课文是怎么写的？（白发苍苍、年纪比我爷爷还大哩！）
三、体会“险峻”，背诵积累
1.这一老一小都来到了这座奇险无比、令人生畏的天都峰，（板画：天都峰），准备迎接挑战，课文又是怎么描写这座天都峰的？请你们读读第二自然段，划出句子。
2.谁来读你划出来的句子，你从中体会到了什么？
3.出示句子：啊，峰顶这么高，在云彩上面哩！
再看看笔陡的石级，石级边上的铁链，似乎是从天上挂下来的，真叫人发颤！
①自由读这两个句子，特别是哪些词体会到天都峰险峻？圈出来。
②指名说，板书：笔陡、挂；
笔陡：陡是生字，请看老师写这个字。这样笔直陡峭的山峰就叫笔陡。
齐读词语。
从天上挂下来：正因为山峰如此地笔陡，石阶旁边的铁链才会像从天上挂下来一样。
③指导朗读：
第一句：天都峰直入云宵啊！齐读。
天都峰高1829米，而我们的教学楼只不过几十米！再次齐读。
第二句：这么高、这么陡的石级，你能读出来吗？自由读－指名读―齐读
④背诵写天都峰的句子。
4.小朋友站在这么笔直陡峭的天都峰下，她会怎么想？
指名说，师：她的心里直――发颤。你能给发颤换个词吗？
四、体会一老一小的不怕困难、互相鼓励
1.此时小朋友的心里非常害怕，那最后有没有爬上去呢？课文哪一自然段告诉我们？齐读第7自然段。那究竟是谁使她克服了害怕，爬上了天都峰？（老爷爷）让我们一起来读读小朋友和老爷爷的对话吧。
2.自由读课文 3――5自然段，当小朋友和老爷爷见面时，他们彼此都问了对方同样的一个问题，请你们找出来。
指名说，出示：小朋友，你也来爬天都峰？
老爷爷，您也来爬天都峰？
两组互读对话，师：简单的问题，却让我们看到了他们并不平静的内心，他们在问对方的时候，心里是怎么想的？指名说，引读问题
师：他们在彼此的身上找到了信心，决定克服困难，爬上去，所以老爷爷也
点点头，说（引读）：对，咱们一起爬吧！
3.师生合作读课文 3――5自然段。
4.他们说爬就爬，瞧，“我”爬得多用劲！出示第六自然段，自由读，找出
哪些词可以看出“我”爬得很用劲？圈出来。
指名说，谈感受
根据学生回答，板书：攀（这么陡峭的山峰，一不留神就会掉下来，必须得紧紧地抓着这铁链，怪不得 “攀”字下面是一个手，）板书：手脚并用
5.朗读：这么险峻的山峰，小小年纪的我却能克服困难，坚持爬上去。谁能读好这个句子？自由练――指名――齐读
6.引读：老爷爷也会和我一样，奋力――一会儿――一会儿――
7.我和老爷爷在爬天都峰的过程中，会互相说些什么鼓励的话？
8.听了彼此的鼓励，他们坚持爬呀爬，终于都爬上了天都峰顶。齐读第7自然段。
从“终于”这个词你体会到了什么？写下来。
学生自由写――指名说
五、课堂小结
是的，不经历风雨，怎能见彩虹？不付出汗水，怎能爬到峰顶？（板画：箭头）相信爬到峰顶后的这一老一小会无比的喜悦，我们下节课再一起去分享吧！
反思评析：
语言和思维是语文课的双翼，一堂好的语文课要给学生充分语言实践的机会，发展学生的语言；同时还应有一定的思维含量，使学生的思维能力得到锻炼。在发展语言和训练思维的过程中，还应使学生的情感得到熏陶。《爬天都峰》第一课时的教学我就是以此为理念支撑进行设计的，教学中我试图让学生在语言、思维、情感这几方面都有所收获。
一、扎扎实实地发展学生的语言。
小学语文教学的根本任务是指导学生正确地理解和运用祖国语文，丰富语言
的积累，使他们具有初步的听说读写能力，养成良好的语文学习习惯。发展学生的语言是语文课不同于其他课的教学任务，一节好的语文课应是学生的语言有所发展的课。
1.扎扎实实学字词。《爬天都峰》是三年级上册的课文，学生正从低年级向
中年级过渡，课文中有些生字学生掌握起来还是有一定难度，因此字词的教学教师还应该比较注重。在揭题环节，我就让学生拿起笔来写写题目中的生字“爬”、“峰”，保证学生有充足的写字时间。一些难以理解的字词我结合课文的讲读进行教学，这样既降低了学生的难度，又提高了效率。比如“笔陡”这个词语结合板画进行理解，“发颤”结合语境通过换词进行理解，“攀”字根据字形来理解等。
2.扎扎实实背句子。背诵是积累语言的方法，学习语言需要适当的记忆。学生积累了丰富的词语和句群，乃至一篇篇精致的美文，会给他的语文功底打下坚实的基础，语言运用能力也会随之提高。《爬天都峰》第二自然段中的两个句子准确、形象、巧妙地将天都峰的险峻峭拔描写了出来，是学生积累语言的好材料。教学这两句话时，我让学生在充分感悟、朗读的基础上，及时地让学生进行了积累。
三、灵活有效地发散学生的思维
在构成智力教育的各要素中，思维能力的培养占据着核心地位。在阅读教学过程中，对学生进行发散思维训练，可以为学生提供展示其创造性思维能力的机会，帮助他们开阔思路，丰富想象，变被动学习为主动学习，提高学习质量。因此一堂好的语文课应有一定的思维含量，使学生的思维得到训练。
1.挖掘课文空白，发散思维。课文往往会留着一些空白，教师如果善于挖掘课文中的空白点，巧妙地设计问题，给学生创造“填补”空白的机会，这样学生就有了广阔的思维空间，思维能力也将得到训练。《爬天都峰》中的“我”和老爷爷在问对方“也来爬天都峰”时的心理活动是一个空白点，于是我设计了“小朋友和老爷爷在问对方的时候，他们的心里又各自在想些什么？”这样的问题。学生在思考、组织、回答问题的过程中，思维得到了较好的发散。
2.创设学习情境，发散思维。创设愉快的学习情境，营造良好的学习氛围，
能有效地改善学生的学习心态，把学生的积极性调动起来，从而激活学生的思维。《爬天都峰》第六自然段描写的是“我”在攀登天都峰时的情景，我在教学时，让学生充分体会“我”攀登时劲头十足后，让学生通过朗读表现出来。之后，我语锋一转：“老爷爷这时候也是在努力地向上爬着，他也像这位小朋友一样。”接着进行引读：“老爷爷也是奋力──一会儿──一会儿──。”在这样的感情朗读和创造性引读中，给学生创设了一种“努力向上攀登”的情境，在这个时候让学生来说说“小朋友和老爷爷在爬天都峰时会互相说些什么鼓励的话”，他们肯定会思维活跃，语言流畅。
五、自然而然地熏陶学生的情感
培养学生高尚的道德情操和健康的审美情趣，形成正确的价值观和积极的人生态度，是语文教学的重要任务，在教学中我们应注重熏陶感染、潜移默化。但是我们不能像讲解知识要点一样，通过讲解的办法，把情感态度价值观直接“教”给学生，而应让学生在具体的情境中受到情感的熏陶。《爬天都峰》的教学设计学生的情感体验不是教师强加的，而是在自然而然中受到熏陶的。
作好铺垫：要让学生感受老爷爷和小朋友那种不怕困难，勇于战胜困难的品质，在设计教学时必须先要让学生充分感受天都峰是多么险峻，只有这样学生才会对攀登天都峰的困难有足够的认识。因此教学描写天都峰的句子要充分，给学生作好情感铺垫。
读中感受：朗读是学生理解课文的重要方法，我们教学时要注重让学生在读中理解，在读中感悟，在读中受到感染。《爬天都峰》的教学中，我设计多种形式的感情朗读，让学生在读中体会小朋友和老爷爷那种面对困难时的勇气和信心。
说中感染：《爬天都峰》除了让学生感受不怕困难的品质，还告诉学生与人相处的过程中要互相鼓励、共同进步的道理。我通过让学生说说“老爷爷和小朋友在攀登过程中会说些什么鼓励的话”让学生的心灵受到感染，行为受到潜移默化地影响。
小学四年级语文将心比心教案 篇9
三年级语文《习作一》教案
一、教学要求
1．知道写并不难，只要把自己做过的、看见的、听到的、想到的写下来，让人看明白就行了。
2．指导学生先打草稿，然后念一念，改一改，直到自己满意了，再誊到作文簿上。
二、教学过程
（一）情境激趣
1．请同学们看一段简短的录像。（一个小同学去买牙膏，售货员阿姨热情地接待）
2．你们看到了什么？有什么想法？
（二）研读例文
1．这是多小的一件事情啊，事情虽小却可以从中看出阿姨待顾客如亲人。这个同学就把这件事写下来了，请大家看语文书17页上的一段话，题目是___________。
2．指名读。
3．小组讨论。这位同学写得怎样，谈谈理由。你有本领比他写得更好吗？
过渡：大家瞧，生活中每天都在发生类似的小事情，只要你留心观察，把自己做过的、看见的、听到的、想到的写下来，让人看明白，就是一篇作文了。你们愿意试一试吗？
（三）尝试写作
1．进入三年级后，同学们开始学着用钢笔写字，有的同学很高兴、很兴奋，有的同学却在发愁，觉得用钢笔写字太麻烦。大家的感受不一样，谁能把这句话补充完整。“用钢笔写字真____________。”
2．真是五花八门呀，你为什么会产生这样的想法呢？是什么事情使你对用钢笔写字产生如此的感受呢？现在请大家想一想，再写下来。（让学生写15―20分钟）
3．写好了吗？把笔放下，把自己写的内容读一读，看通不通，觉得不妥的地方自己动笔改一改，可以边读边改，也可以先读一遍再改。
4．在四人小组内，读给别人听，让大家提意见，根据别人的意见再改一改。
5．谁愿意把自己的文章读给大家听。
（四）再读例文，完成习作
1．语文书上还有一篇作文呢，一起来读一读。
2．多有趣啊，自己脑海里所想像的东西也能写下来和大家分享，瞧，这就是作文，你们觉得难吗？
3．请大家自己读一读第19页的两段话。
4．通过读语文书的提示，你觉得我们可以写什么？
5．你准备写什么？
6．写作时要注意什么？