【前言】本文是会员“l1”分享的多媒体教学利与弊论文【锦集6篇】，以供参考。
多媒体教学利与弊论文 篇1
摘要：本文主要论述了多媒体教学的优势及多媒体教学中应注意的问题两部分内容。
关键字：多媒体 教学 问题
多媒体教学是以计算机为中心，把语言处理技术，图象处理技术，视听技术都集成在一起，使教学活动在具有图，文，声并茂甚至有活动影像的理想教学环境中进行，具有鲜明，生动，形象，直观等特点，它的使用对突出教学重点，突破教学难点，以及引导学生积极思维进行创造性的学习，培养学生实践能力等方面都将发挥着日益重要的作用。多媒体的发展是素质教育的要求，并将会带来教学模式，教学手段，教学方法，以及教学内容，教育思想，教育理论的根本性变革。然而不少教师在多媒体教学的认识与实践上都还存在着一些误区。下面是对多媒体教学优势及在多媒体教学中应注意的问题的论述。
一、多媒体教学的优势
多媒体的特点决定了将其运用于教学中能极大地优化传统教学过程。
（一）多媒体的交互性有助于发挥学生的主体作用。
我国古代教育家孔子说过：“知之者不如好知者,好知者不如乐知者”。可见，兴趣是最好的老师，尤其是步入高中阶段的学生特别好动，喜欢观察，乐于实践，勇于创新。多媒体计算机具有人机交互，立即反馈的显著特点，这种人机交互方式能有效地激发学生学习兴趣，使其产生强烈的学习欲望，形成学习动机，并内化为创造力。在这种环境下，学生通过人机互动，可根据自己的基础，兴趣，爱好选择所要学习的内容，选择适合自己的练习，使计算机像学习伙伴一样同学生进行讨论，交流，学生在这样的交互式学习环境中有了主动参与的可能。按认知学习理论的观点，人的认识不是外界刺激直接给予的，而是外界刺激与人的内部心理相互作用产生的，必须发挥学生的主动性才能获得有效的认识，这种人机交互，主动参与的学习就为学生主动性，积极性的发挥创造了良好的条件。这种模式打破了传统教学中教学内容，教学策略，教学方法，教学步骤都由教师决定，学生只能被动适应的状况，从而真正体现了教学活动中以教师为主导学生为主体的作用。
（二）多媒体的直观性有助于突出重点，突破难点，加深对知识的理解。
在教学过程中，常常会碰到许多抽象的理论，这些知识用语言和文字难以表达，许多学生感到难以理解，难以记忆，就应组织一些使学生感兴趣的材料，构建起理解知识的桥梁。从心理学角度看，积极的态度比较容易促进大脑形成优势兴奋区域，从而取得更好的效果。所以我们利用多媒体制作课件时，广泛收集并采集大量的数据，图片，声像资料，通过动画模拟等制作技术将学生难以理解的抽象知识直观化，静态知识动态化，无声的材料有声化，复杂的知识简单化，甚至模拟出当时的时代背景，使学生“身临其境”去感知，去领悟，使学生在轻松和谐的环境中去获取知识达成目标。
（三）应用多媒体教学能克服时间和空间的限制。
多媒体的运用,为学生提供了形象生动，内容丰富，直观具体，感染力强的感性认识材料，使学生看到了事物在运动，发展，变化。真情实感取代了凭空想象，难题无须多讲，“百闻不如一见”。学生通过听，视，评，悟充分感知原先较为抽象的教学内容，适应了学生从具体到抽象的认识规律，从而保证了教学活动的顺利进行。心理学研究指出，认知活动是与人的情感活动紧密联系的。多媒体教学直观形象，在创设情境，吸引学生注意力，激发情感方面具有独特的作用，有利于学生入情入境，借境悟理，激发学生的求知欲，培养学生分析问题，解决问题的能力。
（四）多媒体能提供外部刺激的多样性，有助于知识的获取和保持。传统的教学方法多以教师的静态分析，讲解为主，学生的能动作用往往未得到充分发挥，很大限度上影响其教学效果。多媒体教学图，文，声，像并茂特点，给学生提供的外部刺激不再是单一的，而是多种感官的综合刺激，这对于学生知识的获取与保持是非常重要的。实验心理学家赤瑞特拉(Treieher)作过两个实验，一是关于获取信息的途径；二是知识的保持。实验证实：人类获取的信息83%来自于视觉，11%来自于听觉，6%来自于其它感官，多媒体既能看又能听，还能操作，这种通过多种感觉器官获取的信息量远比单独听老师讲授要多，而知识与信息是密切相关的，获取大量的信息就可以掌握大量知识。实验还证实，人们一般能记住自己阅读内容的10%，听到内容的20%，看到内容的30%，这就是说运用多媒体教学，学生知识保持的效果优于传统的单一课堂教学。
二、多媒体教学中的一些值得注意的问题
诚然,运用多媒体教学无疑能优化课堂教学结构，提高课堂教学效益，但是在使用过程中也确有一些值得注意的问题。
（一）避免多媒体只为公开课教学服务。
许多教师存在着这样一种观念：多媒体教学仅仅用于上公开课，而在平时教学中则敬而远之了。这中间，有管理方面要求不严格的原因，有硬件数量不足的原因，最主要的是相关课件的匮乏，自制又有困难。针对这些，我们可采取以下措施解决：一是采取“拿来主义”。目前面向课堂教学的课件逐渐多起来了，学校可适当购买一些，还可与兄弟学校或者教师之间交换使用。当然现成的课件不一定完全适合教学需要，可适当进行修改。在此基础上学校可建立课件库供教师选择使用。二是要因地制宜选择制作课件的软件，一些难度较大、要求较高的课件，可用比较流行的、功能强大的Flash等多媒体制作软件，再辅以其它工具制作完成。一般的课件可用PowerPoint制作。三是在管理上要有严格的考核制度，可以硬性规定每册教材必须要运用多媒体教学的内容。目前，真正具备条件的学校还不多，所以一定要充分利用现有条件，提高多媒体教学的使用面、使用率。
（二）谨防“以电脑为中心”，注意充分发挥教师的主导作用。
运用多媒体教学时，要充分发挥教师的主导作用。有些教师想用多媒体教学，但又怕操作失误，就让计算机老师将课件设计成顺序式结构，上课时只需按一个键，课件便按顺序播放下去。教师则想方设法将学生的思路引到电脑的既定流程上来。这实质上是“以教师为中心”的教学思想蜕变成了“以电脑为中心”的教学思想。课堂教学过程是由教和学两方面构成的有机的、活动的过程。在这一过程中，教师需要根据各种不同的情况甚至是一些事前难以预料的情况适时调整教学方案。再说，教师恰当的、精要的讲解，有条理的、必要的板书，及时的操作示范等，是计算机所不能完全替代的。因此，那种流水线式的、一放到底的多媒体课件，是难以取得理想的教学效果的。教师在备课时要注意不能跟着软件跑，上课时不能围着屏幕转，要根据学生的实际，充分利用自身的优势，发挥好主导作用。
（三）多媒体课件的制作应以实现教学目标提高教学效率和质量为宗旨。
教师不仅仅是教学信息的表达者，更重要的是教学信息的加工者，因此，在制作和使用多媒体课件时，应遵循教育，科学性，艺术性相结合的原则，站在“学生怎样学”去设计，搜集，组织，筛选，加工教学信息，使课件为达成教学目标，提高课堂教学效率和质量服务。切忌无视学生实际需要，在课件中不必要地设计过多的图片，音乐，动画等，把课上成“图片展示或音乐动画欣赏课”，加之频繁的画面切换，使学生对知识结构产生迷乱，而忽略了重点，浪费了时间。
（四）多媒体教学不是对传统教学的否定，其使用应适时，适当。
很多人认为，传统教学主要是注重知识的传授，没有让学生主体作用得到充分的发挥，而多媒体教学能解决这一问题，其实多媒体教学仍然只是一种教学手段，同传统教学中的黑板，粉笔等一样都是为教学服务的，各有着自身的优势和弱点。为此，教师在运用多媒体时，不要一味地依赖它，而应适时，适当地运用，否则将流于形式，有哗众取宠之嫌。运用多媒体主要目的是突破难点，把抽象的知识直观化，如本来就直观或学生易于理解的内容就不一定非得用多媒体这种手段。
（五）多媒体教学能吸引学生注意，培养学生学习兴趣但不能忽视教师教学艺术的研究。
从心理学角度看，兴趣是个体积极探究某种事物的认识倾向，兴趣产生的基础是需要，当需要得到满足兴趣就自然消失，如果学生只对课件的刺激感兴趣，那么学生的注意仅仅是无意注意，它将随刺激物的消失而消失，不会转化为注意的高级形式，为此，教师应该在学生心中有意识地置入学习的需要，并让这种需要永不满足。这样，学生就会在求知欲的驱使下，主动，积极地进入未知领域并学会分析问题，提高处理问题的能力，使其主体性也得到充分体现。
总之，我们在强调多媒体教学诸多优越功能的同时，不能放松加强学生学习目的，学习需要意识的培养，从多种形式，多个渠道挖掘学生潜力，充分发挥其主观能动性，不断加强教堂教学艺术研究，使多媒体与传统课堂教学有机结合起来，扬长避短，相得益彰。
多媒体教学利与弊论文 篇2
一、多媒体技术与小学数学课堂教学有效整合的作用
1.在数学课堂上整合多媒体技术，能够培养学生的数学思维能力
在小学数学中有许多研究数量关系和图形的知识点，从小学就开始进行数学教学，主要是为了使学生能够从小培养自己的数学思维能力，从而能够用理性的思维模式进行问题思考和解决。在小学数学教材内容中大多数知识点是有关点、线、面等一些抽象的图形以及一些公式、数学特征、定理等相关知识，非常考验学生的抽象思维能力，学生在刚接触到数学时，觉得这些知识非常难以理解，这个时候老师用“填鸭式”的讲解方式进行知识讲解，学生是很难理解的，尤其是大量的数学试题练习使学生感到十分枯燥，学生在做题的过程中，容易形成逃避心理，面对巨大的学习压力，小学生会比较排斥数学学习。在小学数学教学中引入多媒体技术，能够将比较抽象的数学知识转换为具体的文字、动画或者图形，这样能够有效地帮助学生进行知识点的理解，并能够增强课堂上老师与学生之间的互动，使学生提高学习积极性和兴趣，进而能够发挥各自的想象力，认真对数学问题进行思考，这样就能够有效培养和提高学生的数学思维能力。
2.在数学课堂上整合多媒体技术，能够提高学生的数学参与实践能力
在小学数学教学中整合多媒体技术，能够提高学生的数学参与和实践能力。众所周知，学习数学不仅是为了学习数学知识，同时是为了将这些数学知识应用到实际生活中。在小学数学教学中引入多媒体技术，能够将数学知识转化为生活中与我们息息相关的东西，这样学生在学习过程中既能够掌握基本的数学知识，同时还能够在课堂上主动进行问题思索，并能够和周围的同学进行合作交流，这样就能够提高数学的实用性。在课堂上，老师将多媒体技术应用到数学教学中，能够根据数学教学内容，组织实践，进而提高学生的数学参与实践能力。
二、结语
数学是一门非常基础的学科，在小学阶段就开始接触数学，能够使学生从小养成积极探索与主动思考的能力。数学是小学阶段学生必修的基础科目之一，它能够促学生形成正确的价值观和人生观，培养学生的抽象思维能力，并能够用理性思维进行思考，同时提高学生的创新意识和应用意识，使学生能够提高综合素质。在小学数学教学中整合多媒体技术，这样能够促进学生的全面发展，使学生能够掌握基础的生活和学习中可能需要的数学技能和知识，使数学知识能够为学生在日后的创新思维以及科学推理等方面打下坚实的基础。
多媒体教学利与弊论文 篇3
1高校在档案信息化管理中应用多媒体技术的措施
树立档案信息化意识，完善档案工作条件
对于高校来说，对学生档案进行管理，这是一项基础性工作，做好学生档案管理工作，在一定程度上可以有效地提高学生管理水平，同时也可以帮助大学生成才。在学生档案管理方面，无论是档案管理者，还是工作人员需要给予高度的重视，做好学生档案管理工作，强化档案管理工作的责任感、使命感等。在学生档案管理工作中，高校需要给予资金支持，同时帮助档案管理人眼树立信息化意识，不断适应信息化环境，提高学生档案的管理水平。
建立多媒体档案管理系统，提高学生档案管理的信息化水平
在组织开展学生档案信息化管理工作的过程中，高校需要建立多媒体信息化档案管理系统，同时统一档案管理标准，明确管理规范。对此，高校可以充分利用校园网络，对现有的计算机设备、网络应用技术，以及软件开发人等进行充分的利用，积极开发多媒体档案管理系统，对学生的档案信息进行信息化管理。在开发应用多媒体档案管理系统的过程中，需要统一标准，对学生档案的归档内容、数据采集、信息维护等进行明确，一方面确保档案信息管理系统的可操作性，另一方面提高多媒体档案信息的准确性，为实现多媒体档案管理的信息化水平提供保障。
建立健全工作机制，对多媒体档案实施规范化管理
高校利用多媒体技术对学生档案实施管理的过程中，需要建立完善的协调机制，必要的情况下，可以组织成立领导小组，明确管理机构，对学生多媒体档案信息进行统一管理，结合高校内部学生档案管理工作的实际情况，通过加强组织领导，协调学生档案管理机构与各部门之间的关系，采取相应的措施，在多媒体档案信息管理方面形成合力。
2结论
综上所述，在息化时代，随着档案信息化技术的不断发展，高校需要采取措施，对档案管理措施进行改革与创新，在更大范围、更高程度上推广应用多媒体技术。同时，我们需要对多媒体技术给档案管理工作带来的冲击给予高度的关注，树立全新的观念和意识，不断拓宽多媒体技术的应用。在新的历史条件下，只有这样才能组织好高校档案管理工作，在一定程度上推动高校档案事业的快速发展。对于学生个体来说，档案信息作为最原始、最真实的历史记录，在个人发展中，发挥着重要的作用。在信息化背景环境下，利用多媒体技术对学生的档案原件进行扫描、压缩，同时借助光盘海量存储，进一步打印输出原件。在这种情况下，可以提高学生档案信息的输入效率，并且缩小存储空间，延长保存时间。对于高校档案管理人员来说，通过多媒体技术对学生档案信息进行管理，一方面可以激发自身组织开展档案管理工作的积极性，另一方面借助激励措施，引导他们积极参与，共同做好学生档案管理工作。
多媒体教学利与弊论文 篇4
多媒体教学在中学化学教学中的利与弊论文
多媒体教学手段在信息技术快速发展的今天，被广大一线教师熟知且广泛的应用在教学领域内了。但是就在应用的过程中也出现了一些问题。是不是每一节可都必须使用多媒体？新课程改革就是多媒体的应用吗？计算机的广泛使用使教师在课堂上又如何定位呢？如何正确使用多媒体教学手段？是不是多媒体就可以代替传统的教学手段呢？
首先新课程决不等同于多媒体的使用，使用了多媒体的教学手段并不一定实现了新课程的教学目标，利用传统的教学手段不一定实现不了新课程的教学目标。新课程要求在教学中必须从知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观这三个维度来构建教学目标体系，必须大力提倡主动学习、互动学习、合作学习、探究学习、创造性学习。多媒体的使用在某些方面可以弥补传统教学中存在的一些不足。
多媒体是指文字以外，能调动人的多种感官参与和接受的媒介形式。而多媒体教学又是指教师在教学过程中利用多媒体这个教学手段，使教学设计中的信息以图片、视频、动画等形式展现出来。
一般而言，多媒体手段又指教授者将讲授内容制成课件展现给学生，通常这些课件的类型有powerpoint、flash、frontpage、authorware、几何画板等。
古今中外，任何形式的教学手段都是为自己特定的教学目的服务的，也即更好地将自己的教学目的用这样或那样的方式得以更好地实现。在中学教学阶段其教学任务是：提高学生的思想道德品质，文化科学知识，审美情趣和身体心理素质，培养学生的创新精神，实践能力，终身学习的能力和适应社会生活的能力，促进学生的全面发展。
多媒体教学手段的应用是现代科学技术发展和社会进步所带来的，它的普及利用更是中学化学教学改革的必然方向，何况多媒体教学在某些方面又有传统的教学手段黑板粉笔等无法比拟的优势。下面就多媒体教学手段在中学化学教学中的诸多优势归结如下：
首先，多媒体课件可以大量包括文字和图形、动听的声音、精彩的动画和录象的视听信息，课堂容量相对可以设计的教大，直观节省板书或画图时间。面对动画图片视频等学生学习的兴趣提高了。
其次，它可以将一些学生难以想象而且教师又无法拿出实物等对一些抽象的内容作一详细而深刻的讲解展示出来，使学生容易接受。比如在有机化学部分的教学中，有机反应中的旧键的断裂和新键的形成过程，以及断键的部位等往往是学生难以理解掌握和记忆的，有这些又是有机部分的重点，多媒体就能很好的解决这一难题。
此外，在中学化学教材中有好些危险的或难以实现的或耗时太长的实验。比如氯气的制备等，如果教师在课堂上做，风险大耗时长，笔者了解到，这个实验几乎被百分之九十五以上的教师所省略不做，但这个实验又是高中化学气体制备第一实验，在教材中占有很重要的地位，对于学生思维的培养又有重要意义，那么如何解决这一棘手的问题呢？多媒体课件就是一个很好的途径与方式。
由于多媒体教学手段有以上诸多优势，更何况新课程改革在中国大地上又如火如荼的进行着，在某些教师看来，使用多媒体课件教学就是赶上了时代的步伐，就是实现了新课程改革的目标。孰不知多媒体的教学手段如果应用不当，得到的结果往往适得其反，他们更将传统的教学手段，比如黑板、演示实验等丢到一边，弃置不用，排斥之。似乎实施传统教学就是与时代落伍了，笔者指出新课程改革决不等于多媒体教学手段的应用，更何况的不合适宜的应用，也有很多的劣势。现也归结如下：
首先，为追求课件的声色具佳，课件装饰内容过多，虽然大量图片、动画、声音在一定程度上调动了学生学习的兴趣，吸引了学生的注意力，但学生往往可能被精美的图画，动听的声音所吸引，而对所要揭示的问题不能引起足够的重视，甚至被忽略，结果课件效果适得其反。
其次，由于教师为追求课件设计的系统性、程序性，所以不能根据课堂实际情况灵活运用。课堂教学是一个不断生成的过程，学生的学习过程充满变数，教师要根据课堂不断出现的新情况调整教学行为，既要体现出教师的主导地位和学生的主体地位，而这种课件的设计的机械化等就很难实现教师的主导和学生的主体。
第三，化学是一门以实验为基础的自然科学，化学实验在激发学生的学习兴趣，培养多种能力方面有着得天独厚的优势，特别是它的可参与性和成就感是多媒体教学手段难以具备的。作为教师一定要重视化学实验，积极引导学生参与整个实验过程，从实验中发现问题，解决问题，并激发灵感，培养能力。如果以课件过多的代替了化学实验，即使再逼真也毕竟是虚拟的，更何况理论往往与实践有一定的差异，课件制作又往往是理想化的，这样不利于学生科学探究精神的培养。
第四，多媒体课件的播放，使信息的出现及消失往往很快的快速，不能够较长时间的保留下来，使得学生很难记好课堂笔记，对于某些难理解的内容，缺少必要的思考时间，导致一堂课下来，学生难以将信息消化吸收，脑海中一片空白。
此外，课件的广泛使用 ，使不少教师在课堂上无一字板书，黑板空空如也，不断助长教师的惰性，教师的教学基本功会逐渐减退。
由以上对多媒体教学手段的利弊分析，我们应该清楚的认识到，在教学工作中不可迷信于多媒体教学手段而忽略传统上以化学实验黑板等为基础的教学手段。据此，笔者认为要合理利用现代多媒体教学手段应该注意以下几点：
1.多媒体教学不是教学的全部，而仅仅是一种教学的辅助手段，更不等于新课程改革。
2.要因材因时制宜，合理有效地使用多媒体这一先进的教学手段，教师要结合课堂教学目标制作出高质量高水平的课件，提高自身多媒体课件的制作水平。
3.要使多媒体与传统的教学手段相互协作，在课堂教学中，交互使用，弥补各自的不足之处，教师在课堂上的主导地位仍然不能动摇。
总之，在教育快速发展的今天，我们要积极大胆并且合理地利用各种教学手段和教学工具，相得益彰，更好地为基础教育做出贡献。
参考文献
1.浅谈对中学化学新课程改革认识的几个误区。中学化学教学参考，(1-2)
2.王兴军。多媒体课件辅助教学的几个误区。基础教育参考，2007，(03)
3.《化学教育学》
多媒体教学利与弊论文 篇5
一、寓学于乐，培育学习爱好
计算机多媒体的特色是图、文、声、像并茂，能向学生供给形式多样、功用各异的感性材料，形象生动的画面，标准传神的情境朗诵，动听的音乐布景，饶有风趣的益智游戏，把学生带进了宽松愉悦的学习环境，让学生自动探究，积极进取，使学生会学、愿学、和乐学。如在一些教学软件中，操练题的答案被规划成果子，标题内容被规划成篮子，操练题变成了摘果子的游戏。面临风趣的操练，学生思维敏捷，精力会集，积极参与教学活动，讲堂气氛活泼，更进一步激起了学生的学习爱好，学习情绪愈加丰满。计算机多媒体教学成功地创设了轻松。开心的学习氛围，学生的积极性被弃充分调集起来使他们在快东中获取了常识。
二、化静为动，调集学习爱好
动态的事物比静态的事物更能导致学生留意，更能调集学生的学习动机。计算机多媒体能为教学创设一个生动风趣教学情境。化无声为有声，化静为动，导致学生的学习爱好，进步学生的学习积极性。传统教学中，学生面向静态板滞的板书，不免枯燥无味。计算机多媒体教学克服了这一缺点，停止的文本可以按指定轨道运动，可以像拉窗布相同出现出多彩的教学信息；静态的图画可以像动画相同改动移动，可以像流水般出现一幅幅变幻的图画，颜色可以改动，速度可以操控枯燥的内容变得生动起来，导致学生留意，激起了学生的学习爱好。
三、变难为易，进步学习爱好
计算机多媒体教学能化笼统为形象，它不仅能展现文字、图画、图画声响于一体，将学生带进形象生动、颜色缤纷的教学情境，使学生多感官接受影响，开展思维才能，还能拓展学生的空间概念，加深对事物的了解，大大减轻了学生的知道难度，变难为易。反笼统的概念形象化，协助学生从形象思维顺得地过度到笼统思维打破了教学的要点和难点。
计算机多媒体教学还可以打破时刻和空间的制约，延伸和拓展教学时空，经过图画、声间、颜色和动画，传递教学信息，处理因为时刻和空间的约束构成的教学难点，使学习内容变得简单被了解和把握，培育并开展了学生获取信息、剖析信息和处理信息的才能。
在感受着计算机多媒体教学技能与观念带来的无穷冲击的同时，咱们也深刻地意识到在运用计算机多媒体教学办法时暴露出的各种坏处和疑问。而这些疑问的要害似乎又更显着、更会集地表现在CAI（Computer Aided Instruction）课件的规划、制造与运用上。因为课件尽管仅仅讲堂教学的一部分，但怎么去规划与运用它却直接表现了老师的教学教学观念，表现了老师、学生、教材、媒体在讲堂教学中的联系，而这恰恰是讨论新式教学模式的要害。
纵观课件的来源，大致可以分为两类，一类是计算机公司与教学部门协作开发的教学软件，此类课件基本以讲义为蓝本，与电子讲义没有本质区别。并且这类软件大都以学生学习讲堂所要学的教学内容为主，以学生可以顺畅经过考试为方针，很难说这些软件究竟对学生的学习起了多少效果。也有些公司找一些闻名的中小学协作，投入很大，希望可以为老师供给协助的，讲课的精品课件，但因为课件的通用性差，软件运转时不简单随时修改或参加自个的主意，教无定法，因为教学进程中要了解学生实践情况，对症下药，大都老师不愿意运用这类软件，对有必定教学经历的优秀老师更是如此。那么另一类由任课老师自个开发的软件又怎么呢？费时、耗力且不说，从已开宣布的软件质量上看，因为计算机编程人员对学科短少了解，脚本又不简单说清楚，有些老师尽管有教学经历但不大明白计算机能做什么，所以软件脚本不会比传统教学有大的打破。即便不存在上述妨碍，因为新教学观念的改动不是一朝一夕的事，有些老师囿于传统习气与观念的影响，对课件的知道还不深，因而，课件制造仅仅旧瓶装新酒，仅停留在教案+板书+材料的层次上，短少针对性，短少说服力，课件在质量上也很难有所打破。
通常情况下，计算机多媒体的运用有以下几种方式：
1、讲前先示。这主要是经过计算机媒体先让学生发生感性知道，了解思路，构成全体印象；或许是为了提出疑问，创设情形，导致学习动机。例如讲解排版修改时，先演示一个图文并茂的版面导致学生的情味和对本次课的期盼。
2、难时出示。这主要是运用计算机多媒体形象，直观，生动或易于表现运动进程的特色，来协助学生解说疑问。例如在剖析一个程序时，运用盯梢功用来动态剖析其运转的进程。改动全部要害条件，使程序剖析全面。
3、讲后再示。这主要是运用计算机多媒体进行实践运用的演示，协助学生加深印象巩固记忆，进步知道。每讲完一条语句的格局，功用，运用留意事项和立即加以演示就归于这种方式。
总归，计算机多媒体教学要联系教学内容、方针、办法，充分运用它的形象性、多样性、新颖性、趣味性、直观性、丰宣性等特色，并联系其它的媒体和手法确保计算机软件的讲堂教学真实优化。从而调集激起学生学习爱好，促使学生自动积极学习，全面进步学生的素质，进步计算机多媒体的教学质量，构建起新式教学模式。
多媒体教学利与弊论文 篇6
随着科技的发展，语文课堂也加入了新的技术——多媒体，多媒体信息技术的加入使语文教学更加的生动有趣。多媒体的出现，改变了语文课堂传统的教学手段，多媒体技术集合了视觉和听觉为一体，为课堂带来了许多便利。多媒体制作的课件不仅具有生动的画面，还拥有悦耳的声音，有效的激发了学生的学习兴趣。
一、利用多媒体创设情境，激发学习兴趣
在课堂上学生的学习兴趣直接决定了课堂的氛围和效果，著名的教育学家夸美纽斯也认为兴趣是创设快乐课堂的重要途径。可见兴趣是最好的老师，有了兴趣就可以最大化的激发学生的学习欲望，也能够促进学生的思维活动。那么兴趣怎么培养呢？自从多媒体技术进入到语文课堂后，就成了激发学生学习兴趣的重要手段。例如在教学《人民解放军百万大军横渡长江》这一课时，我就通过多媒体创设了真实的情境。这篇课文主要的目标是学习解放军顽强精神，了解解放军渡江的意义。课文描写的内容与当代中学生的生活距离太过遥远，如果单靠教师的语言描述，学生是无法体会到解放军的顽强精神的，也难以激起学生的学习兴趣。在这样的情况，借助多媒体将解放军渡江的影像展示出来，结合适当的音乐就可以激发起学生对解放军的崇敬感，当学生的情感投入进去之后，学习的兴趣就油然而生了。借助多媒体技术，使这节语文课达到身临其境的效果，学生们在观看屏幕的过程中，生动的画面带给学生一定的情感体验，从而促使学生去学习和理解，进入获得良好的教学效果。
二、利用多媒体营造氛围，酝酿以情动情
在课堂教学中，情感是滋养学生心灵的重要因素，虽然文字和语言也是激发情感的重要方式，但是和多媒体技术比起来还是比较缺乏优势的。多媒体技术的影像功能可以营造出浓厚的氛围，非常有利于对学生情感的培养，也能够很好的陶冶学生的品德。多媒体技术不仅能将枯燥无味的语言形象化，还可以将课文的内容通过课件设计出生动直接的画面，在演示中有效的营造出学习的氛围，直接激发了学生情感的发生。。例如《始得西山宴游记》一课是柳宗元所写的游记之一，在教学中我就利用多媒体技术将课文描写的景色制作出音、像、画结合为一体的课件。在课件的引导下，学生仿佛进入到一个真实的景象之中。当学生透过大屏幕看到与课文描写的景物时，结合优美的音乐，顿时使学生产生身临其境的感觉。在这样的环境下，学生就可以直接体会到作者的思想感情，同时也能够更好的掌握借景抒情的方式。传统的语文教学只能听教师用语言来对课文的内容进行描述，这种教学形式无法取得良好的教学效果。而多媒体技术的出现改变了传统语文教学的枯燥局面，生动有趣的视觉画面配合悦耳的音乐，使学生对所课文描写的内容有了更深刻的认识，可见多媒体课件是将学生带入情境的桥梁，多媒体营造出来的氛围促进了学生的思维发展，也使学生的学习兴趣更加的浓厚，更重要的是学生可以更好的理解课文的情感，并引起学生的情感共鸣，从而形成以情动情的教学效果。
三、利用多媒体开阔视野，促进思维发展
语文教材中具有丰富的教学内容，有游记、有战争、有散文、有诗歌等，每一种文体又有着各自的特点。但是在现实教学个过程中，教材与学生之间是存在一定的距离的，教师无法将文本的特点都一一展示给学生，这种距离通过多媒体技术就可以得到很好的解决。多媒体技术结合互联网技术可以将遥远的事物呈现在眼前，生动的形象有效的促进了学生的思维发展，丰富了学生的想象。在初中语文课堂上巧妙的使用多媒体可以有效的开拓学生的视野，提升学生的思维能力。例如《荔枝蜜》一课，作者通过描写蜜蜂的勤劳来传递自己对蜜蜂的情感变化，在教学中我就利用多媒体对蜜蜂劳作的动作进行演示，同时通过课件将蜜蜂采集荔枝蜜的场景展示出来。在多媒体的优势帮助下，学生的思维得到了最大化的发展。当小蜜蜂在飞来飞去的的情景呈现在学生眼前时，引导学生展开想象：“这些蜜蜂在飞来飞去采蜜的时候，它们会对荔枝说什么呢？”在多媒体课件的引导下，学生的想象力有了一定的依据，结合蜜蜂舞动的声音，学生的思维就仿佛插上了翅膀，自由的翱翔。多媒体营造的情境对于学生的思维有一定的启迪作用，而课堂的魅力在多媒体的加入下也会丰富起来。虽然语文教材中有着丰富的内容，但是许多学生的的思维还是无法自由的发展，因此在教学中教师要利用多媒体创设良好的氛围，借助多媒体教学形象生动的效果和立体的画面为学生的想象提供了重要的依据。
综上所述，语文教学中利用多媒体的辅助功能，能表现出语文独特的魅力，不但可以激发学生的学习兴趣，还可以开拓学生的视野，培养学生的学习情感，促进学生的思维发展。因此，在语文教学的过程中，教师个人无法做到的教学形式，而多媒体却可以轻而易举的实现，可见多媒体技术在现代教学中具有不可替代的作用。
参考文献：
[1]刘宇。传统教学与多媒体教学[J]。中外教学研究，20xx.
[2]李镇西。熏陶感染与独特体验[J]。语文教学通讯，20xx.
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