本文是热心会员“weisikongjingjia”分享的小学语文朗读教学论文（精华5篇），供大家赏析。
小学语文朗读教学论文 篇1
教学目标：
1、学会本课9个生字，读准字音，认清字形。
2、能熟练地朗读课文，能背诵课文。
3、学习怀素那样积极上进，把字写好。
第一课时
教学过程：
一、看图揭示课题
简介：怀素是我国唐朝一位著名的书法家，善写草书，有草书《四十二章经》、《千字文》流传于世。他的字飘洒自如，对后人影响很大。他是怎样成才的呢?学了课文我们就知道了。
出示课题：怀素写字
二、初读指导
1、教师范读，学生将不懂之处打上“?”
2、学生自由读课文一遍，要求读准字音，读通句子，标出自然段序号。
3、检查生字读音。
生字：gǔhéjìnxiānyàngrì
古时和好上进先看这样日子
chánghòushū
长生以后书法家
指名读，指点学生从平、翘舌音，前、后鼻音，三拼音等方面区分加点字读音的异同。
4、课文分几自然段?
5、分小组朗读自然段，正音，指导句间停顿。
三、学习生字
1、出示所有生字，自读，同桌互相指正。
2、指名读，正音，组词。
3、怎样记住这个字?
4、教师范写。
5、学生描红。
教学后记：学生能认真书写。
第二课时
教学过程：
一、出示毛笔字(六年级学生)，导入课文：这幅毛笔字写得好吗?你们知道他化了多久才能写成这么漂亮?下面我们来学习课文《怀素写字》，板书：怀素写字。看一看他是怎样练字的?
二、初读课文，读准字音。
1、自由朗读课文。
2、检查预习情况：
(1)小黑板出示生字词，抽个别学生读。
(2)小组长检查家长签名。
3、细读课文，体会课文意思。
(1)学习第一自然段。
①抽一位学生朗读课文。
②教师问：怀素是个怎样的孩子?我们也一样吗?
(2)学习第二、三自然段。
①自由读第二、三自然段。
②教师问：怀素是怎样学写字的?
(3)齐读第四自然段后教师小结。
(4)有感情地读课文，体味课意。
四、学习生字，认真书写。(课堂练)
1、教师先在田字格中范写，并指导字形结构，及正确的笔顺。
2、学生写字，教师巡堂指导。
五、课外延伸。
课后想一想该怎样写字才可以写得漂亮，并写一张交给老师作为评比。
教学后记：这次的写字比以前都有了很大的进步,认真了很多。
小学语文朗读教学论文 篇2
小学生朗读教学论文
【摘 要】朗读是传统的语文学习的方法，是对语言材料和语言技巧的吸取，是学生学习书面语言的重要手段。学生朗读水平的高低直接反映学生的语文综合能力的高低。朗读的作用在于：它是用形象化的口语表达文章的思想感情的艺术手段；它是培养说话能力和写作能力的有效方法；朗读能加强记忆，有益于健康；它是一种重要的教学方式。
【关键词】朗读；情感；想象；作用
语文学科注重“听、说、读、写”能力的培养，朗读就是语文教学中重要的阅读形式之一，它把无声的文字化为有声的语言，再现了文章的思想内容。因此，我们在语文教学中要高度重视朗读教学的作用，不断提高学生的朗读技巧，使学生从朗读中感受到语言文字的独特魅力。
朗读是语文教学的重要任务，是传统教学的法宝，也是我国几千年传统的语文学习的方法。“读书百遍，其义自见”说的是朗读与理解的关系。“读书破万卷，下笔如有神”则是形象地说明了读书量的积累会产生质的飞跃。朗读又是一种对作品进行再创造，把书面语言转化为有声语言的表达艺术，因此，语文课堂要进行有效的朗读教学。
一、把朗读训练贯穿于语文教学的始终，设置情景，激起感情共鸣
语言教学要以读为本，“正确、流利地读”才是学生把握文本思想的基础。老师应把阅读的权利还给学生，学生通过对语言的分析理解，用自己的话来改造原文词句、段落和文章结构，从而将原文思想变成自己的思想，让作者与读者的心灵发生“碰撞”。
朱自清先生认为：对课文内容的理解，其意义的获得一半在声音里头。他说：“要增进学生理解和写作的语文能力，得从正确的朗诵教学入手”，文章要由老师、学生反复读，“有时还得背诵”。深刻理解文章思想是朗诵的先决条件，同样，学生也因朗诵而加深对文章的理解和领悟。如在上《梦游天姥吟留别》一课时，就指导学生通过读意会课文内容：1.初读。读通全文，初步熟悉课文内容，理清课文脉络。2.细读。即边读边议，边读边思。抓住关键句段，寓分析于朗读之中。3.精读。欣赏课文精华。让学生反复吟咏、体味，与作者的感情产生共鸣，真正感受诗人以奇特的想象、大胆的遣词，虚构了一个异彩纷呈的神仙世界，更深刻地理解诗人建功立业未遂、立志漫游、追求美好生活的理想。学生在品读之时，情感也得以升华。
同时也要求老师要以娴熟的朗读技巧在“特殊”课上“示范”朗读课文，开启学生的心扉，将学生带入特定的境界，师生共同营造一种“可意会而不可言传“的情境，为朗读作好情感上的准备。如在诵“同是天涯沦落人，相逢何必曾相识”同病相怜人的感叹；诵“此情可待成追忆，只是当时已惘然”的悼然自伤之情；读郁达夫《故都的秋》清静中寄寓的悲凉之情。
二、恰当朗读，诱发想象，再现形象美，启悟人性美
语文教材大多都是文质兼美的文章，文章中绘声绘色的人物描写、引人入胜的故事情节，都对学生有很大的感染力，都熔铸着作者十分丰富的想象。在教学中，老师要帮助学生正确理解词语，引导学生根据文字描绘，在头脑中唤起与词语相关联的表象，以产生丰富的想象和深刻的体验。
通过对文字加以的联想和想象融入到朗读之中，人物形象之美赫然树立。如诵读《念奴娇·赤壁怀古》须在脑海中确立自身贬官黄州，独临赤壁，祭奠江月，伤悼古人，感吁“华发早生”，但非失望颓废的主人公“视象”。读《离骚》，这高冠长佩、芰荷衣裳而“好此奇服”之屈原，不同流合污之浩然正气与九死未悔之爱国信念要呼之欲出。又如《永遇乐·京口北固亭怀古》如能凸显辛弃疾睹国事靡烂，痛壮志未酬，于豪壮中略见悲凉之“视象”，诵读与再现形象相得益彰了。
对高中生来说，好的朗诵材料应该以深刻的思想内涵为内核，以积极进取乐观科学的人生观、世界观为依托，以无穷的诗意为动力，以富于形象性而适于口诵的简约质美的语言为外观，以节奏、韵律、音乐的美感为引线，启悟人性之美。
三、朗读能培养学生的说话能力和写作能力，加强记忆，有益于健康
朗读有助于提高口头表达能力。读书时能积累词汇，熟悉句型，洗练语言，规范口语，能培养正确、流利、清晰、富于表情的说话习惯。不仅如此，还利于提高书面表达能力。因为“读”是前提，“读”是接受信息，而写作是对信息进行处理加工。假如没有信息，处理信息就无从谈起。当背过的东西，写文章时若能用到它，便能召之即来，呼之欲出。前人所说“劳于读书，逸于作文”，正缘于此。
文章是作者描写现实、反映生活、抒发感情、寄托理想的物质载体。作者叙述一件事情，描写一个人物，说明一个问题，论述一个道理，都是被一定的道义和社会责任感所驱使，为一定的道德理想、生存欲望所启动的。因此，在作者的匠心妙笔之下，无不饱蘸着酣畅淋漓、强烈鲜明的爱憎感情。朗读作品是一种感化、熏陶，读好一篇文章会心荡神弛，情思横溢，如饮甘露，浑身清新豪爽，给人以无穷无尽的力量。
朗读是获得文章内容的主要途径，不仅能提高阅读能力，增强艺术鉴赏，更为重要的是，通过朗读，既能陶冶性情，开阔胸怀，文明言行，增强理解，也能有效地培养对语言词汇细致入微的体味能力，以及确立口语表述最佳形式的自我鉴别能力。所以说语文课呼唤感性，语文课堂需要生命力，让学生在对语言文字的感悟中把语文的学习当作一种生命的需要，让老师做到“润物有声”。
【参考文献】
刘国正，陈哲文。语文教学在前进.北京：人民教育出版社，1984：200-204
张连元。让学生与文本共鸣的诵读教学.四川：西南师范大学出版社，2010：7-15
小学语文朗读教学论文 篇3
用传统应试教育的教学方法来教和学小学语文课确实是太枯燥无味了。而处在小学阶段的孩子年龄较小，感性认知能力不成熟，尤其在这个年龄段的孩子对新鲜的内容事物充满了好奇心。教师可以充分利用学生的年龄段和好奇心强的特点，把多媒体技术应用到小学语文教学中，利用多媒体的强大功能，例如多媒体精美幻灯片的制作，生动有趣动漫视频的下载和精美图片的展示。只要教师充分掌握了运用多媒体技术的技巧，把多媒体的优势和灵活的教学方法和教学情境进行创意结合，小学语文课将会变成学生最感兴趣的课程，大幅度提高语文课的教学质量。
一、阐述多媒体技术在语文教学中的重要作用
（一）多媒体技术教学可以激发小学生的学习兴趣。
通过调查在小学语文教学中应用多媒体技术的课堂效果特备好，利用多媒体技术进行教学，不仅可以提高教师的课堂效率、教学水平，而且还可以激发学生对语文课的学习兴趣，发挥学生在学习中的主观能动性。学习小学语文的主体人是六岁到十一二岁的孩子，处于这一年龄段的学生的感性思维还不成熟，且他们处在好动和贪玩的年龄阶段，而小学语文阅读课需要学生投入感性认知来理解课文的内容。老师只重复的给学生们读课文，小学生们可能根本就不能理解课文的内容，他们对课文的印象也不会太深。但如何老师利用多媒体再加上老师的讲解，小学生们会特别容易理解，例如，小学四年级课文《爬山虎的脚》，老师可以在多媒体上找到爬山虎全景和爬山虎的脚的图片，在幻灯片上展示出来，同时还可以搜到爬山虎如何爬墙的微观电影放给学生们看，让学生切实感受到生命的顽强，培养学生爱护植物的仁爱之心。
（二）多媒体幻灯片的多样化可以培养学生的情感。
小学语文是培养孩子的情感态度的重要平台，运用多媒体技术的强大功能，例如多媒体可以收集大量丰富的图片、视频、动画、音乐和图像，这些技术单独的应用到语文课文内容的讲解中可以提升语文课的境界，当把这些多媒体的内容集合为一体，可以想象出语文课堂的精彩让学生们如同置身在作者描述的境界中，自然就会激起学生的兴奋感，身临其境的感觉也会很好的培养学生的情感。例如人教版一年级的课文《春雨的色彩》，教师可以利用多媒体展示课文中春雨滋润中的世间万物，用图像和视频让学生从视觉、感觉和心灵感受大自然的美好，从而培养学生热爱自然的感情。
（三）多媒体庞大的信息量可以拓展学生的视野。
没有多媒体的课堂，因为课堂时间的限制，教师只有时间给学生们讲解课本上的内容，没有拓展知识的时间和空间，难免限制了学生的思维和视野。而运用多媒体强大的功能和庞大的信息量，教师可以收集到与课文内容相似或相近的课文内容，在有限的时间内扩展课文的内容和知识量，把课外的知识内容有机的融合到所学的内容里，极大的补充了课本内容的不足，这样有利于培养学生自觉学习课外知识，极大的拓展了学生的视野，开阔了学生的思维空间。
二、教师如何有效的在课堂上运用多媒体技术
（一）从学生的情感入手进行多媒体的教学。
分析小学语文教材可知，其内容广深度浅，教师完全可以截取生活中学生经常遇到的故事情境与学生进行探讨。例如，在学习朱自清《背影》这节课时，为了引起学生的共鸣，教师可以捕捉家长每天接送学生上学的场景，可以把家长送完学生入校后离开的背景拍摄下来，把家长的背景图片放映到多媒体大屏幕上，先让学生各抒己见，让他们谈谈看到自己亲人背景离开自己的感受。之后在引导学生进行《背影》这个课文的学习，让学生根据自己的亲身体验来感受到作者写这篇课文时的所感所想。多媒体图像的展示能让学生充分体会到作者的情感激发学生内心深处的感性柔情，在探讨声中把语文知识就装进了学生的头脑中，同时教师还轻松的而上完了一节有趣生动的语文课程。
（二）利用多媒体强大的音像效果开启学生的智慧思维。
在信息技术高度发展的今天，也带动了教学方法的多元化，在教学手段中多媒体的兴起，为教学事业的进步作出了很大的贡献，在教室的教学方面发挥着至关重要的辅助作用。教师可以利用多媒体播放与课文内容相符的动画视频来展示课文的情感主线内容。例如，在学习《鸟的天堂》这一课时，老师可以在网络上搜索鸟与大自然的视频，让学生们观看视频和闭上眼倾听大自然中各种鸟叫的声音，让孩子们全身心投入到这节语文课的学习中。通过多媒体逼真的自然声音和图像，让学生不仅深爱上语文课，还会对自然、动物和人类三者的生态和谐的画面触动良深，从而培养了孩子的情感态度价值观。
（三）教师应该结合自己的教学方法灵活的运用多媒体技术。
尽管多媒体的发展逐步替代了传统的教学方法，也解放了教师每节课亲自板书的苦力。但小学语文课上的生字生词的拼写，也是离不了教师亲自在黑板上的板书，亲自为学生进行示范可以提醒学生容易出错的地方。多媒体的使用确实可以带动课堂的生动和活力，但每个教师的教学方式不尽相同，所以，一定要结合自己的方式灵活的运用多媒体技术，尽可能多的发挥多媒体的优势。
三、小结
总而言之，小学语文的教学方式多种多样，只要教师抓住学生的心理特点，运用多媒体强大的功能和庞大的信息容量从学生的视听情三方面入手，把学生的注意力牢牢的融入教学当中，教师就完全可以成为学生学习和生活上的引领者、引导者。
参考文献
[1]陈华欣，李小刚.运用多媒体进行小学语文教学情境设计过程研究[J].考试与评价网，[2]于春华，赵清水.语文课程的多媒体教学探讨[J]东北师范大学，
小学语文朗读教学论文 篇4
一、培养小学生文学素养的意义
（1）有利于实现教学理念上的创新，提升学生综合素质。小学生具备一定的文学素养，合乎素质教育的目标。文学素养的培养，有利于击破原有的陈旧教学模式，消除“灌输式”教学的弊端，从而通过崭新的教学方式方法，提升小学生的学习积极性，去除乏味感，实现学生主体的积极参与，使学生在语文教学过程中不断成长，敢于提出问题，学会尝试解读文章作品，培养自身的文学素养。
（2）有利于学生掌握写作技巧，促进语文写作水平的大幅提升。培养小学生的文学素养，能够使他们掌握一定的写作技巧，使写作效果显著提高，从而告别原有的面对作文题目无话可说、无话可写的局面，使他们在体会文章语言的同时，积累一定的词汇量，并懂得熟练运用；使他们铭记一些名句，在写作中灵活引用，增强作文效果。
（3）有利于健全学生的思想，树立正确的人生观、价值观。培养小学生的文学素质，不仅仅体现在他们对文章作品的鉴赏能力上，还体现在通过文学素养能够健全学生的思想，美化学生的心灵，使他们懂得美丑善恶，从而使小学生从心里远离那些不合时宜的腐朽思想和社会风气，督促他们树立正确的人生观、价值观，为自己长远的未来打下良好的道德基础。
二、培养小学生文学素养的策略
（1）合理运用教材资源，努力提升学生文学素养。小学语文教材有很多优美的诗文，这些优美的诗文在培养小学生文学素养方面都具有很高的利用价值。小学语文教师应当学会在语文课堂教学中抓住良好的契机，利用这些诗文对学生进行文学素养的培养。比如《悯农》，老师可以将这首诗进行详细的解释，然后让学生自己得出结论，懂得这首诗歌是描写农民的，从而对学生进行人文教育，让他们深知农民的不易，要热爱劳动，厉行节约，从而为学生正确世界观、人生观、价值观的树立寻找到活生生的资料。
（2）开拓小学生的学习视野，采取多种形式进行教学。语文是一个广阔的天地。因此，教师不应拘泥于教学方式方法的单一化。语文教师可以在春天时组织学生去春游，让学生去发现春天，努力寻找春天的特征。在这个过程中，老师可以要求学生背诵描写春天的文章或诗歌，并对文章或诗歌进行解说。比如很多学生可能会背诵出高鼎的古诗《村居》，并对诗歌中的小草、莺、风筝、杨柳等警务进行说明，在说明的过程当中，他们自然对春天拥有了属于自己的思考。
（3）鼓励学生阅读课外名著，激发学生的阅读兴趣。小学语文老师应当鼓励学生接触文学名著，阅读文学名著。这样做，可以提升学生的阅读兴趣，使他们热爱阅读。这对于培养小学生的文学素养是非常有帮助的。比如在讲解巴金《鸟的天堂》一文时，语文老师就可以鼓励学生去阅读巴金先生的其他作品，丰富学生的情感世界，使学生对巴金的作品有一个整体上的把握，使自己的语文综合素质有所突破。
（4）强化作文训练，让文学素养化为有形。培养小学生的文学素养固然重要，但是，光有文学素养却无法表现出来，也没有达到培养文学素养的终极目标。因此，语文老师要强化小学生的作文训练，并鼓励他们合理运用所积累的经典句子，提倡用词的准确性、贴切性，让学生习惯并喜欢写作训练，从而将文学素养通过作文来展现给自己、同学及老师。当然，对于作文写得比较好的学生，老师要加以鼓励表扬，并可以将其作文作为范文在班级中传阅，增强学生的积极性；对于其他同学要积极引导，让他们明白文学素养的重要性，使全班拥有一个培养文学素养的良好氛围。
三、小结
总之，在小学语文教学过程中注重培养并提升学生的文学素养，这是符合教育目标和社会发展形势的内在要求的。老师应当针对目前的现状，积极采取得当的策略，积极调动学生的学习积极性，充分发挥他们的主体参与意识，为培养并提升小学生的文学素养做出应有的努力。
小学语文朗读教学论文 篇5
摘要：语文写作是学生阶段对于语文学习知识的综合理解与掌握程度的检验，新课标改革以来，对于学生语文写作能力的培养逐步向提高学生语文综合素质能力的方向发展，越来越重视对学生学习语文知识综合能力水平的提高。小学阶段正是培养学生建立语文学习知识体系结构的基础阶段，能够在小学语文学习过程当中发现相关问题并提出解决方案，对于小学生提高语文学习写作能力，提升语文教学实践成果具有重要的实践指导意义。
关键词：小学语文；写作教学；问题对策
新课标教育改革制度的不断深入，推动着各学科实践活动的创新与变革，小学语文写作作为小学阶段语文教学实践活动的重要组成部分，历来是教育工作者所关注的重点。一方面要确保学生在小学阶段建立良好的语文写作能力功底，提高学生的综合学习能力水平，一方面进一步提升小学阶段整体语文教学实践活动的成果，切实将新课标改革政策落到实处。
一、小学语文写作教学发展现状
目前小学语文教学发展历程是随着我国整体教育制度的改革而发展变化的，从初期以让学生能够上学、识字、认字为目的，发展到现在以提高学生语言表达能力推动学生德智体美劳全面发展的目标，从传统单一的教育文化体系，逐步发展成为体系完善、人员设施及培训机构齐全的教育实践文化体系。但是随着社会经济进一步推动发展，语文教育改革的进一步深化，在此过程中所表现出来的问题日渐突出，严重影响着学生未来发展和教育水平的整体提升，主要表现为以下几个方面：
（一）没有很好地培养起写作的兴趣
一是在课程培养上，教师没有根据语文学习写作的学习特点对学生采取具有针对性的培养，没能促进学生建立起对语文写作的兴趣，导致学生的学习效率不高，进而厌学；二是在课外引导上，主要是在课外语文读物摄取方面的影响，受其年龄阶段的限制，多数学生不会对枯燥的文字类读物产生兴趣，对其重要性和认识程度不高，也就无法更好地培养语感并增加知识储备。
（二）无法保证有较多的写作练习时间
因为教师在进行语文教育过程中，写作教学只是整个语文学科学习的一部分，为了确保语文教学整体效果，相对于整体教学大纲不会落下进度，教师往往在教学活动安排中尽量压缩学生的写作课程，使其无法在有教师指导的情况下完成写作练习，导致学生的学习写作能力得不到有效的提高，疏于对语文知识实践掌握，使得学生的综合语言理解能力得不到改善。
（三）过多地重视写作的数量，忽略了质量
教师在语文写作教育实践中，希望通过大量的练笔活动提高对语言文字的使用和掌握，但是在实际过程中效果不是很显著。学生没有吃透和理解相关语文写作要点，最终的结果就是写“流水账”。正所谓“精益求精”，对于知识掌握程度的好与坏不在于对知识数量的储备，而是在于对语言知识的掌握和理解，重在质量。
二、对于小学语文写作教学中存在问题的对策
语文写作能力的提高是一个循序渐进的过程，不是一蹴而就的，针对上述小学语文写作教学过程中存在的问题，我们不能急于求成，要在不断的课程实践和学习研讨过程中，以亲临者的眼光解决写作教学过程中存在的问题，促进学生构建良好的语文学习知识框架，提升综合学习能力，推动教育实践成果整体质量攀升。
（一）教师要以引导者身份参与教学
为了能够更好地培养学生对于语文写作的学习能力，提高学生写作兴趣，教师在教学实践过程当中应当摆正自己的位置，以一个名引导者的身份，引导学生对语文写作的兴趣培养。特别是在课程安排上，要针对小学生的年龄特征，设置兴趣多样化的写作题目，要学生发散思维去写，鼓励学生不要害怕出错，要从正面引导学生建立兴趣。要尽量引导学生扩大课外对于语言故事类书籍的阅读量，在潜移默化中激发学生对于语文的了解，促进其对相关知识的学习理解。
（二）教师要重视教学质量
在小学语文教学过程中重视加强教学质量，教师要明白在实施语文写作教育过程中提高语言文字综合应用能力的重要性，要让学生注重对语文内在实质内容的掌握及知识的合理运用。一方面，要在作业练习过程中安排尽量多的时间对学生进行写作练习，使其在教师的指导下完成写作练习。另一方面，大力鼓励学生勇敢去写，把自己想象的内容写出来，鼓励学生有勇于写“流水账”的劲头，让学生明白不是为了完成作业而进行的写作练习。
（三）设置针对性强的写作教学
对于小学生语文写作教学要具有针对性地进行教学课程设置，需要将实际生活有机结合起来。一方面，小学生刚刚进入学校学习，对周边事物的认识都是通过眼睛观察获得的，这也使教师在对教学课程的安排上，通过对实际生活的引用激发学生对于学习知识的兴趣，增强了描绘所观察事物的新鲜度，促进了学生的兴趣培养；另一方面，针对不同学生的学习特点，完成对语文写作教学的计划安排，使教学实践达到“事半功倍”的效果。
三、结语
综上所述，对于小学语文写作教学过程中所发现的问题，教师应当在尊重客观事实的基础上，通过对小学生兴趣的培养、引导学生重视语文写作、增强学生学习的自信心等措施，有效完成教师的实践目标任务，进一步催生小学生对于语文知识的灵活运用和加深理解程度，促进学生提升综合素质能力，以适应新课标改革制度的主题，间接推动教育事业的飞速发展。
参考文献：
[1]刘小莉.浅析小学语文写作教学策略[J].课程教育研究，20xx（26）.
[2]王丽雪.如何提高小学语文写作语感能力[J].新课程小学，20xx（4）.
[3]郭士荣.浅谈小学语文写作教学改革的策略[J].才智，20xx（36）.
[4]傅晓聪.信息时代的小学语文写作教学创新探讨[J].中外交流，20xx（44）.