语文教学反思 篇1
今天和学生们一起学习了《咏雪》，它是《〈世说新语〉两则》中的一则。为了完成教学重点，我要求学生借助于课文注释以及工具书，理解文章的基本内容。在这一环节中，学生基本上能够独立、自主地疏通文意，初步感知。其中，对“儿女”、“差”、“未若”、“因”这些文言字词的掌握情况不太好，这就需要学生在学习文言文的过程中，注重每一堂课的积累与运用。
在了解文章大概内容的基础上，再整体感知。我设计的问题是“同学们，你们更欣赏谁对雪景的描绘？为什么？”。旨在指导学生品析名句“撒盐空中差可拟”、“未若柳絮因风起”。在这一环节中，学生的思维局限于参考书时所给的赏析内容，不能充分展开想象，自己动脑筋去思考“白雪纷纷”是怎么样的一幅情景！这与学生平日里是否用心观察以及用心去品味生活有着密切的关系。这就需要教师在语文的学习中，引导学生静下来，聆听心声，用心去感受生活的每一件琐事。同时，教师在课堂上要做相关的训练，激发学生的兴趣、开拓学生的思维，让学生真正成为学习的主体！
语文，重在积累、重在细细品味。它象一杯茶，只有正浓，才能散发出悠远的清香。若是你能够在某个日落的下午，映着余辉，慢慢品尝，用心去感悟，定能陶醉其中
语文教学反思 篇2
2、对学习内容的安排。
结合初一学生的实际，本着突出重点的原则。将学习目标预设为两点：内容概括，把握主要内容；品味语言，了解词语运用的基本特点。
关于第一点，对教参的相关内容进行了调整。
文中记写的有趣的事情，在引导学生概括的基础上，调整为：
1）我为布娃娃整容
2）自由玩耍真自在
3）初学识字就炫?
4）自扎小辫自陶醉
5）洗衣洗碗洗地板
6）破藤桌上拔嗓子
7）感受四季有苦乐
一点说明：
学生逐段阅读，概括归纳，对他们的提取主要信息的能力是较为实际的训练机会；老师的适当调整与解说，可以让他们体会准确概括的重要性；同时，较为整齐的文字，也容易调动学生品味的兴趣。
3、结束语
童年是什么？
童年是拔何首乌时的殷殷期盼，童年是李小屹对雪人的诗意关爱，童年是小姑娘率真单纯的畅想。它好比雪后的茫茫原野，纤尘不染，洁白无瑕；它宛如春天雨后的如茵绿地，诗意浮动，希望无限；它好似山间淙淙的溪流，澄澈明净，婉转清脆。
呵护童真，珍惜童年；守护纯真，拥抱梦想！
语文教学反思 篇3
我觉得这一课讲述的是一个简单而又特殊的故事。之所以说它是个特殊的故事，是因为它是以一个大故事中套着小故事的形式出现。大故事是一位少年利用讲故事的方法巧劝吴王，让吴王打消了攻打楚国的念头这件事，小故事就是少年给吴王讲的那个《螳螂捕蝉》的故事。
在教学中，我们应当怎么处理这两个故事之间的关系呢？我想，首先这两个故事是相对独立的。第一、小故事可以从大故事中脱离而成为一个完整的故事，大故事也可以略写小故事而不失其完整性。第二、小故事有其特定的寓意“不要一心只想得到眼前的利益，而忽略了潜伏在身后的祸患”，大故事也有其特定的含义“直劝不如巧劝”。其次这两个故事的教学是相互关联的，教学小故事是进一步教学大故事的前提条件，教学大故事是教学小故事的必然归宿。由此，可以看出，小故事的教学是大故事教学的重要组成部分，但同时又不能脱离大故事的教学单独进行，必须有机地统一在一起才行。
在教学中，我从小故事突破，通过这样三个问题串起全课：1、蝉、螳螂、黄雀眼前的利益是什么，身后隐伏的祸患是什么？吴国明白了什么?2、为什么大臣们都没能劝住吴王，而这位少年却做到了？少年的劝妙在哪？3、这是一个怎样的少年？
语文教学反思 篇4
今天的语文课课堂气氛很不着调，对于黄山奇石，没有多媒体课件和具体挂图的辅助，2年级的学生光通过文字，怎样整体把握，初步感知，光光读几行文字，看着课本上仅有的三幅插图，如何去把握奇石的“奇”，让我很有些不解。如果没有加星制，很多人就不会坐端正，也不会看黑板，在下面玩些与课堂教学无关的东西，橡皮，铅笔，都可以引起他们的无意注意。坦白讲，我是一个容易受控制的人，会因为学生的毫无反应，一声不吭而将原本就很慢热的热情降到谷底，提不起精神头。
作为班主任，有点放不开手脚，总是不放心让学生干，怕他们做不好，而把所有事情一人包揽，包括扫地，打饭等等，每次看着他们磨磨蹭蹭地，那把火蹭地一下就上来，性子太急了，应该让他们去做，谁不是从不会，到慢慢会，最后才是雷厉风行，风风火火的呢？能力是锻炼出来的，如果不让学生干，他们永远不会干。
另外，没有全面关注学生。当我再一次想起2年级4个平行班中我班里留守儿童数量最多的时候，当我想起很多孩子是离异家庭中的，尤其是和已经调离的前任班主任周老师交流时听到的那些信息，印象最深刻的是听说，有一个小男孩晚上睡觉的时候会躲在被子里哭，尽管据我观察，这个叫徐XX的男孩在班里总是不做作业，很难履行自己的承诺，每次我苦口婆心劝导，他也总是一副要痛彻心扉改正，但每次都是答应归答应，第二天还是昨日重现，没有任何改观。我认为，当务之急还是要好好了解，去重新认识他，去从生活方面多给予帮助和关心，让他能够在学校里感觉到缺失的爱，用老师的关心呵护去弥补那份难以实现的亲情，让他能够有一个健康的良好的人格和心态，教育他勇敢地面对生活中的难题，坚强一些，慢慢地，当他觉得老师是朋友了，很多问题是不是就能够迎刃而解了？
说说早上的事。卫生看上去保持很好了，但学生早上一来如果班主任还没有进班，很多孩子都在外面玩，玩是小孩的天性，如何在天性之外将所有好的习惯自觉地养成，形成一种自然而然的事？
中午分饭倒是练出来了，原来第一次分，因为中午临时要开会，所以后面的同学就自己盛了。有些同学一开始加太多，导致后面的同学到下午是饿得慌，晚上接到家长电话说小孩一回家就找吃的；第二天中午就一直待在班里，每个同学都分完，第二次加饭加菜也是自己一手完成，以免小家伙们不够自觉，但时间还是有些仓促，等到5年级学生来抬东西了，我自己还没吃；这往后两天，一天比一天娴熟，现在是15分钟内能把41个人的饭菜加完，而且自己的那份吃掉，然后敦促学生们赶紧吃，因为有些人边吃边玩，拖拖拉拉，这个习惯不好，必须要改掉。这两天会让学生自己来加饭，有些还是会一大勺子地舀饭菜，我看到会提醒说每个人第一次先少加一些，免得后面的同学轮不到了，吃多少加多少，别浪费。有些孩子就少盛一些，第三次不够吃再上来，别看年龄小，胃口可不小。不过每天都得提醒，发现自己变得婆婆妈妈，唠唠叨叨的。
语文教学反思 篇5
这节课，是一节略读课文，内容浅显易懂，字词理解也没有难度，对于六年级孩子来说完全可以通过自学自学来完成。所以我放手让学生来自学。学生在第一环节“我会提问题”中，由读课题提出问题，字再带着自己提出的问题进入第二环节“我来读课文”，提高了阅读兴趣，让阅读有实效。第二环节结束时弄清了爸爸的三个愿望，与课文导入时自己所说愿望完全不同再次产生疑问：为什么爸爸有这样的愿望？自然进入第三环节“我们来探究” 。小组合作降低了学习难度，培养了合作、表达与倾听的习惯。完成学习的展示环节，让学习面向全体，思维更开阔，更精准的答案浮出水面，学习成果更趋于成熟 。在第五环节“情感升华”中，大家通过谈自己的经历，就更能体会爸爸为什么有这三个愿望了。解开了心中的疑惑 ，对于体谅父母的情感目标也得以实现，最后一环“实践作业”采访父母，既是练写也是体谅父母的情感再次升华的过程。
但是在实际授课中，也遇到了一点问题，
一是：分段没有得到老师的指导和提示，学生分的时间过长，争议也太多，以致后面的“情感升华”环节没有完成，匆匆结束。
二，课堂评价表没能展示，对于促进学生参与学习，提高课堂效率的作用不大。对于这两点，我对教学设计进行了改进，分段增加指导，提高效率。评价表分值变小便于计算，改为评价等级制，更利于促进学生积极参与，增强学习的信心。
通过这次教学模式改革的尝试，发现学生乐于参与自主学习、合作学习，善于提问和探究，坚定了我参与课堂改革的决心，也增强了引导学生学会自学，提高学习效率的信心。
语文教学反思 篇6
前两天读了王松舟《诗意语文》，很受启发，我发现我爱上了语文，也找到了自己的不足——自己的语文素养、底蕴有待提高、自己的语文课堂没有魅力、自己对教材的解读不够深入，所以我决定本学期开始挑战自己的语文课堂，——古诗教学。我在细读文本《游园不值》，因没有整理好就想了《春日》。感觉今天的教学效果很好，学生很喜欢，我上的也很轻松。
1、没有在单纯的”解释”古诗
古诗的美是读出来的，是悟出来的，是品出来的。但在品中理解了词语、诗句的意思。如万紫千红：你看到了什么样的画面，学生展开想象的翅膀，在建立意象的基础上理解了词语，我们联系朱自清的《春》，结合李叔同的《游春》诗句拓展学生的理解。
2、指导学生“吟”诗，不再是读诗
古诗本来是吟的、诵的，课学生很好能投入进去，看了窦桂梅的《游园不值》教学视频后，我才发现语文教师必须带着学生吟咏古诗词。我学着窦桂梅老师的样子根据平仄的规律指导学生吟诗（当然做的不好），但学生很喜欢，看着学生摇头晃脑，自吟自赏的表情内心有说不出的高兴。
3、牵一发动全身，找到读诗的切入点”寻“
古诗不能串讲，但还要在品读中理解诗意，走进诗的意境。课前我想是抓住作者的感受切入，还是抓住”寻“的景色切入？没有全面的理解，学生的感受无处生发，可又不能串讲。最后我决定从”寻“字切入文本的阅读。一个寻，你寻到了什么？学生的思维被带到了文本，：无边光景、一时新、万紫千红、春风、胜日。学生寻到后，引导学生建立意象，由万紫千红想到百花齐放、想到朱自清、李叔同，由春风想到“春风拂面杨柳风”，由一时新想到很多很多……学生在诗的字里行间穿行，补充了字里行间的空白之处。学生建立意象的同时解决了词语的理解问题，享受着春光。然后又一个问题“作者的心情怎样”，孩子们再一次走进文本，走进字里行间，品读，把自己真正的置身于当时的场景。不再是单调的理解。
4、读出诗背后的含义“劝学诗”
走进作者，我们会发现作者不可能有机会到“泗水滨”去“寻芳”，从字面上看，这首诗好像是写游春观感，但细究寻芳的地点是泗水之滨，而此地在宋南渡时早被金人侵占。朱熹未曾北上，当然不可能在泗水之滨游春吟赏。其实诗中的“泗水”是暗指孔门，因为春秋时孔子曾在洙、泗之间弦歌讲学，教授弟子。因此所谓“寻芳”即是指求圣人之道。“万紫千红”喻孔学的丰富多彩。诗人将圣人之道比作催发生机、点染万物的春风。这其实是一首寓理趣于形象之中的哲理诗。
5、古诗教学课前热身“词语句子对对碰”使学生们走进春天
一节课的容量有多大，至少不单单是一篇课文。授课之前我们从春字组词到说四字词语到说诗句，学生的思维之门被打开，在文字间游玩的同时走进了春天。
古诗、语文教学可以很有趣，只是很多时候我们把乐趣“挤”走了。
语文教学反思 篇7
《灯光》是人教版六年级下册第三单元的一篇略读课文。文章写了一件关于灯光的往事，围绕着“灯光”记叙了战争年代，郝副营长舍身为后续部队引路的壮举，歌颂了革命先烈的献身精神，说明今天的幸福生活来之不易，教育学生要学好本领，建设好前辈用鲜血和生命开创的新中国。上课时我放手让学生自学，边读边做批注，然后小组合作交流，让学生真正做到了自主学习，合作探究。我在课堂上抓住了“郝副营长给你留下了怎样的印象”，先让学生抓住重点词语分析理解，然后在小组讨论时结合重点词语谈郝副营长给自己留下的印象。在理解“多好啊”三个字时，引导学生想象：在战斗间隙，郝副营长借着微弱的亮光，在注视着书上的插图，他沉思什么，憧憬什么？检查阅读效果时，就重点部分加以指导，帮助学生从中体会郝副营长的献身精神，体会今天的幸福生活来之不易，要好好珍惜。
1、注重对学生进行阅读指导和创新思维的训练。
首先在导入环节，我引导学生阅读“导语”，并通过“导语”快速概括课文主要内容。课文第二部分是由景生情，追忆战争年代的一桩往事，是全文重点，我指导学生以“灯光”为线索分小组讨论：在战斗间隙，郝副营长为什么借着微弱的亮光，在注视着书上的插图？他沉思什么，憧憬什么？课文哪些地方是写具体的事物？哪些地方是联想？……通过这些讨论，使学生深刻理解郝副营长的高尚精神世界。但由于本课时代背景离学生生活实际较远，我就在课前引导学生去收集有关资料，在课堂上又适时地为学生介绍了当时的环境，从而使学生能够深入地理解和感悟。
2、激励导向评价，注重人文关怀。
“评价是为了促进学生的和谐发展”，这是新课程评价的核心理念。因此，积极为学生创设一个良好的科学的动态评价环境，促进学生和谐发展是新课程小学课堂教学评价的永远追求。
（1）在学生课前感知灯光时，为了激励学生积极参与课堂学习，我根据他们的发言适时评价道：“你一定是个爱学习的孩子；你一定和路灯一样懂得默默奉献……”老师充满赏识和鼓励的评价，能极大地调动学生参与课堂学习的积极性。
（2）在学生初读感知过后，为了引导和激励学生深入理解课文，并指导他们运用一定的学习方法展开阅读，我的评价是：“是啊，从你们的发言中，我听出了你们的感受，你们已经走进了课文。但只知道课文的这些内容还不够，我们还要仔细地读一读课文，边读边划出你感受深的句子，还可以在句子的旁边把自己的体会、感受或者疑问记下来。”这些评价语言，充分发挥了激励导向的功能，帮助学生深入学习，让学生能够运用掌握的阅读方法，个性化地理解课文，并培养了学生良好的习惯。
（3）在学生阅读的过程中，为了培养学生的阅读兴趣和提高学生的阅读能力，我的评价有：“你们都很会读书，因为你们已经读出了自己的感受。”“你能走进人物的内心世界去体会，真是个会读书的孩子。”“你们的想法就是郝副营长会的想法。那就赶快让我们一起把郝副营长美好的憧憬读出来吧！”……激励性的教学评价语言是学生学习信心的催化剂。课堂上，不管哪个学生，总是希望得到教师的肯定与赞扬。因此，在以上对学生阅读的评价中，我尽可能给学生多一些赞赏，这样就充分调动了学生学习的积极性、主动性，使学生有被认可的满足感和成就感。但为了让学生在品尝学习的快乐和成功的喜悦的同时能逐步提高阅读能力，我在评价时有不乏给他们一些方法的渗透。这才真正地使评价起到激励、导向的作用。
语文教学反思 篇8
一、尊重学生的差异，相信学生的能力。
上课时充分考虑到学生的差异性，服务于学生的差异，让不同程度的孩子在课堂上都能找到自信，都有展示自己的机会，都能感受到学习的乐趣。
二、多种形式复现生字，多种感官参与活动。
一年级的学生，有意注意虽然在发展，但占优势的还是无意注意，注意不稳定、不持久，容易被新鲜的刺激所吸引，受兴趣和情绪所支配。学生识记、巩固生字最好的方法就是复现。本节课中采用多种形式复现生字，让学生多种感官参加活动。学生的无意注意被充分利用，有意注意也被调动起来。
语文教学反思 篇9
学习内容是“ɑi、ei、ui”。整个教学设计是先进行激趣导入，请出“ɑ、o、e、i、u、 ü”这6个老朋友，说说这是什么音，发音时要注意什么，然后引出复韵母“ɑi、ei、ui”，在教学“ɑi”的时候，先请小朋友看图说图意，从乌龟排队引出“ɑi”的读音，然后，师范读，生再跟着读一读，师总结“ɑi”的发音方法，指名正音。本来在这之后是要请小朋友们自己认认“ɑi”，说一说发现了什么，结果在实际教学中，这一环节没有落实下去，一部分基础稍差的学生就没有很好的把握这一知识点。
接下去是进行“ɑi”的四声教学，我是事先准备好“ɑi”的四声，然后在课堂中贴到黑板上去，事实证明，这样既花时间，又没有达到实际的教学效果，可能还是直接板书“ɑi”的四声既省时，又让学生能在看老师写的时候在温故知识。
然后是拼读练习的环节，但是由于学生对“ɑi、ei、ui”的四声还不是很熟练，就马上进入拼读，导致绝部分的学生容易拼错，甚至还有个别学生不会拼。
整堂课虽然课堂气氛还算活跃，但是，小朋友们都处于情绪高昂的状态，不利于知识的吸收，应该适时地控制一下他们的情绪。
语文教学反思 篇10
精彩极了和糟糕透了教学反思1学完本课，感触颇深。教学的优点我自己认为在于能根据教材的特点，不过多使用电教及其他辅助手段，教学程序也比较简洁，重在让学生自读，对语言文字予以直接的思考、理解和感悟。整节课都体现了学生是学习的主人，他们的思维情感在课堂中交互流淌；而教师只是课堂的组织者，引导者，是学生的合作者，与学生进行平等对话。体现了新课程理念。与课题一样，本节课有精彩的，也有糟糕的.。糟糕的点滴也因为这节课而牢记我心。
一、忽略感情朗读。
这节课，学生自由读，结合体会读比较多，但感情朗读指导被忽略了。在学生踊跃、激烈地汇报自己独特的见解中，作为课堂组织者的我，居然被学生牵住了，而忘记了在适当处以读促讲，重要的句子，以指导感情朗读来深化学生的理解。如讲读到作者成年的体会时，一个学生汇报了“一个作家，应该说生活中的每一个人，……需要有人时常提醒你：小心、注意、总结、提高。”这几句的理解后，就可以引导感情朗读来加深体会，这样学生在感情朗读，评议再读，加深理解之后，就不会一直围绕着这几句谈体会了，自然也节约了宝贵的时间。并且加强感情朗读，读议结合更紧密，更有效，学生与文本的对话也更有深度。
二、评价激励不够。
本堂课的气氛不够活跃，跟教师的激励不够有很大的关系。在课堂上，对于学生的回答，我的评价比较随意，缺乏激情，自然学生的情绪也不会高涨。可见，教师的评价激励调控着学生的情绪。
三、缺乏课堂机智。
为什么明明有充足的时间，结果却不够用呢，原因在于学生在汇报见解时，以为大同小异，还是有必要再说一次，因而有一个句子，有五六个学生一直汇报。当时自己心里虽急，却寄希望下一个汇报时能自觉地讲到另一个问题，如果教师自己当时能主动地说一句“看法基本相同的就不讲了好吗？”这句话，那么时间的安排就更为科学，环节就更为合理。由此可见，教学设计得再好，若缺乏机智，想上好一堂课，难！所以，每一位教师，都必须积极地学习并锻炼自己的课堂教学机智，以提高课堂驾驭能力。
语文教学反思 篇11
若生为林木，我当欣欣以向荣；
若生为幽草，我当萋萋而摇绿。
如果是小草，就不要羡慕大树的伟岸参天，你依然可以长得一片翠绿；如果是麻雀，就不要羡慕雄鹰的搏击飞翔，你依然可以在枝桠间寻找快乐；如果你是小溪，就不要羡慕大海的惊涛拍岸，你依然可以在山涧自由流淌。生而为人，就不要羡慕别人的天赐良机，做回自己，给自己一方天空。
如果生活是一座壁立千仞的高峰，走好自己的路，就算无法登上顶峰，也可以在峰回路转中体会途中美景，又何必为登顶不成而惆怅。撒哈拉漫漫沙路上，曾留下三毛无悔的足迹，她的生命宛如千百年站成的一棵树；阿里山日月潭秀山丽水的风光中，曾留下林清玄无悔的记忆，他的生命宛如一片飞上蓝天的白云。只有敢于展现自己，只有敢于在白己的蓝天下振翅高翔，生命才会焕发出夺目的色彩。
作家屠格涅夫曾说，要找出自己值多少，那是别人的事，重要的是做好你自己。你不比一颗星暗淡，不比一棵树低矮，“天生我材必有用”，别人可以胸怀“直挂云帆济沧海”的宏图，我们却可以拥有“暗香浮动月黄昏”的美景。诗人说过，我是这个土岗子上最出色的麦子。是啊，不必羡慕别人的辉煌，勇敢表现出真实的自己，你就是最棒的。
也许柏拉图的雅典学院，再也不会有这样一位思想家，但在那里却有更多默默耕耘的学者，为捍卫真理而感到快乐。
语文教学反思 篇12
一、《麋鹿》教学反思
麋鹿这种珍稀动物是我们平常不常见的，孩子们对它很陌生。因此在学课文前，我用“姜子牙选坐骑”的故事来引入，还从网上搜集了大量的麋鹿图片让孩子们认识并欣赏，这很大的激起了他们的兴趣，在检查读课文时，我还注意了字的正音，这课多音字特别多，有些要借助具体的语言环境才能读准，这是一个很好的练习机会。课后练习我设计了给加点字选择正确读音，根据课文内容填空、写习字册这些习题。不好的地方——给课文划分段落有点太早了，要是放在学生读通、读顺、读懂课文后再进行，效果会更好，以后在第一教时教学时，在这方面定要多作关心，调高课堂效率。
二、《练习五》教学反思
语文与生活是一项关于“风”的综合练习，告诉我们生活中处处有语文，激发学生留心观察生活的兴趣。在教学第一项时，我让学生联系生活实际来学习，第二项，孩子们不知道什么叫朔风，我告诉他们就是北风，并且分别让他们说说与春、夏、秋、冬有关的风。我还给学生拓展了与风有关的诗句：
千里黄云白日曛，(北风)吹雁雪纷纷。--高适《别董大》
儿童散学归来早，忙趁(东风)放纸鸢。--高鼎《村居》
飒飒(西风)满院栽，蕊寒香冷蝶难来。--黄巢《题菊花》
沾衣欲湿杏花雨，吹面不寒(杨柳风)。--志南《绝句》
黄师塔前江水东，春光懒困倚(微风)。
相见时难别亦难，(东风)无力百花残。--李商隐《无题》
效果不错!
三、《青海高原一株柳》教学反思
在课文第三自然段的结尾有一个字“哦”，这不仅是一个普通的字眼，这个词蕴含了作者丰富的情感，在荒凉的高原，能看到一株绿树，人们会为之兴奋不已。那是生命的颜色、生命的象征啊!我抓住这个语气词，让学生想象初见柳树时的感受，再进行个性化的阅读，读出不同语气，引导学生想象画面，甚至用寥寥几笔，勾勒出柳树挺立在高原上的丰姿，与高原的苍茫形成强烈的对比，然后再有感情的来反复朗读第五自然段，用赞美、感叹的语气读出心中对这株柳树的敬意!学生自然而然就读出它的“神奇”之一。
四、《草原》教学反思
本文运用了写景、叙事、抒情相结合的写作方法，注意运用静态描写和动态描写有机结合。在静与动的对比中，在静与动的变化中，对草原对蒙古族人民情感逐渐加深，表达了炽热的思想感情。特别是文中多处运用了比喻的修辞手法，对于准确、形象、生动的表达思想感情起到了重要作用，如在第一自然段中，用打比方的方法，把羊群、小丘描写的很美，令人向往。在下文中，把河比喻成“迂回的明如玻璃的带子”，具体、形象的写了河的形状，表达了作者的惊喜之情。
五、《詹天佑》教学反思
在上课开始我先让根据课题速读课文，找出全文的中心句，并划出句中的关键词。在第二课时，我让学生边读书边画出示意图。学生们都能根据理解画出示意图。并能说出自己的理解：居庸关山势高，从两端同时向中间开凿，可以加快速度。八达岭隧道长，从山顶打两口直井，分别同时向两端开凿，就有四个工作面，加上两头又向中间开凿，就有六个工作面同时施工，速度就更快了。这样，顺应儿童心理，激发儿童读书兴趣，让学生自己一边读书，一边设计绘图，既加深了对课文的理解，又发展了想象力和思维力。
六、《给家乡孩子的一封信》教学反思
?给家乡孩子的信》是一封书信，我首先帮孩子复习了书信的格式和组成部分。和孩子一起走进巴金。课堂上我努力营造一种氛围，设计充满感情的过渡语，准备如巴金创作《家》的心灵独白、巴金感动中国的颁奖辞、巴金的语录摘选，都希望营造一个浓浓的情感场，全身心地投入，让孩子了解、读懂巴金这位老人。巴金，是一个远离了故土很久的游子，是一个在中国乃至世界也很有影响的作家、老人，在87岁的时候，在收到家乡孩子的来信后，克服着身体不便，给孩子们的回信。他的言语从容而舒缓，朴实无华，仁者的风范从他的文字间弥漫开来，一种恬淡和温情洋溢出来，一份美好的祝愿和希冀流淌出来。“让生命开花结果”，是巴金老人一生的美好心愿，也是对孩子们最殷切的希望。学生们能从巴金爷爷的信中读出一种精神，读出生命的意义来!我还让孩子们用“生命开花结果就是……”的句式进行说话。
七、《钱学森》教学反思
钱学森向同伴们袒露心迹，想早日回国，为祖国服务，尤其是他说日夜盼望的祖国从黑暗走向光明的一天终于来到了。正因为她贫穷，更需要我们共同创造。“我们是应当回去的!”字里行间洋溢着爱国之情，跳动着他的一颗火热的爱国心，语言是多么朴实自然。本文选择钱学森出国留学，心系祖国决心回归贡献力量这几方面写，更加表现他的始终如一的爱国情。
八、《鞋匠的儿子》教学反思
虽然在课前作了充分的准备，但是在课堂上还是发现了许多问题。首先在课堂上，我希望学生能充分地读，感悟、再读，但是我在这方面训练还不到位，学生读的还显得有点少了!这和我有很大的关系，我应该多引导几次会更好了!在课堂上，有一个省略号，我让学生说一说省略号省略了什么?学生说出了省略号省略了参议员的话，参议员做得动作。原本我准备让他们动笔写一写的，时间不够了。板书的书写也应该在精炼些!
九、练习六教学反思
语文与生活第一部分是一段非常有趣的相声，教学时，我先让学生练说，激发学生的探究兴趣，力求让学生自己去发现倒顺词的规律。通过理解词义让学生总结出倒顺词会使词义发生变化的特点。第二部分的教学先让学生把每一对词读一读，再认真体会每组词语的意思是否相同。在学生回答的基础上，师生共同得出结论：有的一组倒顺词词义有区别，有的没有大的区别。第三部分是开放式的教学，这是语文实践活动的个性化的体现。让学生根据自己的兴趣爱好、思维特点、生活经历等来填充相声中省略掉的内容。这题不仅巩固学生已有的语文知识，还锻炼了学生的语言表达能力，而且让学生体会到汉语的优美和有趣，激发对学生对语文学习的热爱。
十、《冬夜读书示子聿》教学反思
?冬夜读书示子聿》是南宋诗人陆游的作品，是用冬夜读书生发的感想来教育儿子子聿的。前两句的意思是说，古人做学问是不遗余力的，而青少年时期花的功夫往往要到年老时才能有所成就。这句话，学生理解起来比较容易。我在教的时候，让学生读读、说说比较轻松。而后两句的知识，学生比较难以理解。这只有用实际的经验才好感悟，学以致用!
十一、《学与问》教学反思
本文是一篇说明事理的文章，内容论述没有记叙文有情节、有感染力。好在作者在文中用了生动的比喻，例如将“问”说成是“打开知识殿堂的金钥匙、是通向成功之门的铺路石。”就具体可感，较为好接受。而将“学和问”比喻为“两只强健有力的翅膀”，这才能够借助两只有力的翅膀，在知识的天空翱翔，在宇宙里探索奥秘，成为学习的真正主人，这样比喻不仅形象生动，而且耐人寻味，增强了文章的感染力，现在对于这样的修辞手法，由于平时接触的较多，因此学起来感兴趣!
十二、《养成读报的好习惯》教学反思
在教学课文时，我利用课文第一自然段，从日常生活现象揭题，然后要求学生运用所学的读书方法，如“精度与略读”来自学课文，学生自由的选择适合自己的学习形式，可以个人自学，也可以小组探究，充分发挥学习的自主性。一边读，一边做记号。思考每个自然段的主要意思。在正确读通全文的基础上，引导学生讨论。交流课文主要讲的几层意思。我还重点引导学生抓住重要词句进行自学，引导学生充分理解课文所要阐明的主要思想。
十三、《练习七》教学反思
这个练习中出现了学生喜欢的鲁迅的相关内容，他针对读书中可能存在的误区，提出了两方面的读书方法。对他们有很好的指引作用。《古今贤文》蕴含深刻的道理，读起来琅琅上口，并给人以启迪，上我们再次感悟着中华文化的博大精深和先辈们的的智慧!