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浅谈小学语文阅读教学论文 篇1
摘要:阅读教学是小学语文教学中的重要组成部分。在小学语文教学中，这是培养学生综合性语文能力的客观要求，也是一条非常有效的重要途径。当前，在新课程改革背景下，小学语文阅读教学也正积极倡导实施教学改革。新课标要求小学生通过阅读教学具有独立阅读的能力，有较丰富的积累，并且形成良好的语感。在小学阅读教学中，应该采取哪些策略达到课标规定的目标呢?本文对此作了浅谈。
关键词:小学语文;阅读教学;新课改;策略
新课程改革强调阅读是学生的个性化行为。在小学语文阅读教学中，提倡学生在阅读思考的基础上，重视阅读实践，并且能从中逐步学会思考，学会读书。在新课改背景下，采取哪些策略有利于实现上述目标呢?笔者结合自己的工作经验，提出如下策略:
一、以读为本，激发阅读兴趣
要想实现小学语文阅读教学的目标，激发学生的阅读兴趣是基础。只有学生有了兴趣，才会激发其阅读的积极性和创造性。也唯有如此，阅读对他们来说，才不是负担，而是无尽的乐趣和执着的追求。在小学语文教材里，不乏有记叙文和文学作品。这些课文内容具体，形象生动。无论写人、记事，还是绘景、状物，都生动传神，颇具阅读美感。因此，在学习课文时，教师不妨引导学生对文章中精炼的语言进行欣赏，进而体会作者的思想感情。在和作者产生思想的共鸣时，使学生能对文章里生动的记述以及描写产生强烈的感受，进而可以在他们的脑子里唤起相应的形象。这时，学生就会被形象的画面所吸引，进入文章所描绘的境界。在这种境界的吸引下，他们会越读越想读，越读越爱读……自然，他们也会从阅读当中得到乐趣。
二、以字为基，打好阅读基础
文章的基本要素的基础是字、词、句，这也是阅读的根基。如同学生通顺连贯的理解文章的字、词、句，他又如何打开阅读的大门呢?对小学生而言，字、词、句正像他们手中的积木。要想把积木组装好，就首先需要能够认识一个个的零件。相对于阅读来说，可能这一阶段的教学是最枯燥的。但是，这一环节无疑也是最必要的。在整个语文教学过程中，关于字词句的学习，都必须重视。否则，一旦“忘本教学”，阅读乃至整个语文教学就都好像“空中阁楼”一样。那么，如何进行字词句教学为阅读服务呢?
(一)注重生字听写
在小学语文教学中，生字听写是传统的一个识字和积累字的方法，也是很有效的一个方法。在阅读之前，在学习每课之后，教师要注重对学生进行生字的听写，这可以尽快、有序地帮助学生积累大量的词汇。而丰富的识字量，是阅读的必要基础。
(二)抓好词句训练
掌握了字词，还要注意能够成了句子。培养学生写句子的训练有造句、解释等。尤其是教材中的古诗词及句子的练习，很有利于帮助学做好句子的积累工作，为阅读打下坚实的基础。古诗词其实是句子的精华，学生如果能掌握一定的诗词，甚至如果他们能学会运用诗词，将会大大有利于他们的阅读学习。在平时的教学过程中，还要特别重视句子、诗词的讲解。如《望庐山瀑布》、《题西林壁》等古诗，教师可以细细引导，带领学生体会诗句的含义，让学生明白有些诗句、修辞用得恰如其分。
(三)抓好语段教学
正如“巧妇难为无米之炊”，有了“米”没有巧妇是不行的。对于阅读来说，字词句是米，掌握阅读方法就是巧妇。语段教学正是阅读的起点。那么如何开展语段阅读教学呢?第一，“问、读、划”。所谓“问”，指带着问题去读;所谓“划”，指带着笔去读。“读划”是语段教学最直接、最简单的方法。
教师在设计问题时，要点明，要让学生通过文章中的语句找到答案。这样，在阅读过程中，学生就将问题具体化，对待问题就不会无从下手了。掌握了这个方法，就会大大增强学生阅读的自信心。
在这个过程中，学生不仅树立了信心，而且做到了心、口、手的统一，养成了一种良好的读书习惯，这正是我们阅读的要求。第二，找问题阅读。所谓找问题，即鼓励学生在阅读中自己发现问题，提出问题。在教学过程中可以对于文中的一些重点语段，让学生提出问题再教学。具体做法为:首先选择一个语段，让学生自由朗读一会儿，然后开展小组讨论，收集大家发现的问题;其次，集体讨论，选取几个典型的问题，学生围绕这几个问题再次朗读;再次，学生解决这些问题。经过一番朗读、讨论、分析，学生对该语段已较为熟悉了。这些问题对于他们来说，可以说轻而易举，难度不大。所需要做的就是一一解决剩下的问题即可。在这个方法的实施过程中，需要注意，教师要充分尊重学生的问题，保证气氛的热烈。第三，从课文出发进行阅读指导。一定的阅读方法需要教师在日常教学中完成。文章有着极强的内在联系，是系统的一个整体。因此，在阅读教学中，可以从课文出发，从整体入手，教给学生一种整体的阅读能力。可以按照整体———部分———整体、综合———分解———综合的方法来开展，这是阅读活动中理解文章内容、握文章框架、感悟文章内涵、领会文章写法的基本规律和方法。在阅读教学中，教师应该从整体抓住文章的内在联系，认真钻研教材，抓住语言表达思想内容的规律性的东西，从中找到突破口，进而确定教学的整体框架。在抓整体、抓联系的基础上，选择一个合适的突破口设计一个阅读教学的整体框架是十分必要的。在课文教学中，可以找几个突破口进行教学。选择突破口可以紧扣题眼，即文章标题中的关键字眼。透过这个关键字眼，窥视中心，把握主旨。
综上所述，阅读是一种积累，同时，也是一门艺术。无论什么样的阅读指导，都不需要教师一言堂，而是需要“百家争鸣”。在阅读教学中，教师切记不能用统一的标准化的答案去束缚学生的思维。要实现阅读教学的目标，教师要让学生在阅读的过程中读出自己的感情，真正落实学生学习的主体地位。要依据语文学科自身的特点，结合学生学习语文的心理特征，让他们在阅读的世界中发现问题、解决问题。教师要善于从各个不同的角度，想方设法引导学生学习语文、热爱阅读的愿望和动机，以获取高质量的教学效果。
作者:吕高耸 单位:福建省诏安县秀篆镇中心小学
参考文献:
［1］祝小浪．小学语文阅读教学方法之我见［OL］．诸暨教育网，20xx－11－2807:56:13．
［2］语文课程标准(实验稿)．北京师范大学出版社，20xx年7月第1版．
［3］邱兆朋．课堂提问的策略［J］．教学月刊．小学版，20xx年总第105期．
小学语文教学论文 篇2
摘 要：故事教学法既符合新时代语文教学的需求，又符合学生的心理特点，是非常有效的教学方法。教师应当深入研究故事教学法，发挥其教育作用，促进学生的全面发展。本文从多方面详细分析了在小学语文教学中如何做到故事教学法的有效运用。 1.小学语文故事教学法的意
关键词：小学语文高效课堂论文发表,发表小学语文课堂教学论文,小学教育教学论文投稿
故事教学法既符合新时代语文教学的需求，又符合学生的心理特点，是非常有效的教学方法。教师应当深入研究故事教学法，发挥其教育作用，促进学生的全面发展。本文从多方面详细分析了在小学语文教学中如何做到故事教学法的有效运用。
1.小学语文故事教学法的意义
营造积极的教学氛围
教学氛围对于学生的学习态度和语文教学质量有着重要影响。教师营造积极的教学氛围能够吸引学生的兴趣，引导学生主动参与到语文教学中。教师在语文教学中应当采用灵活有趣的教学方法，创设良好的教学氛围。在小学语文教学中故事法的有效运用有利于积极教学氛围的营造。教师采用故事教学法，能够通过有趣曲折的故事情节吸引学生的好奇心，使学生能够发挥学习主体性，从而营造积极的教学氛围，促进语文教学的高效开展。
促进学生的全面发展
现今时代主张素质教育，不仅要求学生掌握语文基础知识，还要求学生德智体美劳全面发展。教师作为语文教学的组织者，应当以长远的眼光看待学生的语文学习，采取更加有效的教学方法。在小学语文教学中，教师采用故事教学法能够促进学生的全面发展。首先，教师可以让学生根据教材内容编故事，这可以发挥学生的想象力，促进学生想象力的提高。其次，故事教学法可以调动学生的语文学习兴趣，引导学生以更认真的态度对待语文学习，这有利于学生学习能力的提高。所以在小学语文教学中教师采用故事教学法可以促进学生的全面发展。
2.小学语文故事教学法的有效运用
将教材内容与故事相结合
小学生年纪小，理解能力查，注意力也难以长时间集中。如果教师采用单一的讲授方法会造成语文教学的枯燥无味，学生学习积极性低下。教师将教材内容与故事相结合，一方面可以激起学生倾听的兴趣，另一方面也可以加深学生对教材内容的理解。因此，在小学语文教学生，教师可以将教材内容与故事相结合，有效运用故事教学法。例如，教师在讲《静夜思》这首诗时，学生由于理解能力有限难以充分形象诗人望月思乡的场景，难以体会其中感情。这首教师就可以根据诗的内容展开想象，向学生述说李白思乡的故事。通过讲故事调动学生的学习兴趣，帮助学生理解诗人的思乡之情。教师将语文教材内容与故事相结合是对于故事法的有效运用，有利于学生语文知识的理解和吸收。
让学生代入语文故事中的角色
小学语文低年级教材内容简单，并且具有一定的故事性，教师可以将教材内容编成故事，让学生代入故事中的角色，从而营造积极的教学氛围，引导学生更好的理解语文教材的感情和内容。因此，在小学语文教学中，教师可以让学生代入语文故事中的角色，有效运用故事法。例如，教师在带领学生学习《小松鼠找花生》这篇课文时，教师可以让学生代入鼹鼠和小松鼠的角色，重现文中的场景。这种角色代入可以让学生更加真实的感受文中角色的思想，不仅有利于学生对于教材内容的学习，还可以锻炼学生的表演能力，有利于学生的全面发展。教师让学生代入语文故事中的角色，可以通过真实的故事情景让学生主动学习，积极学习，促进学生的个人发展。
采用多媒体运用故事法
多媒体是时代发展的产物，它是新型的教学媒体，为小学语文教学提供了更多可能和便利。多媒体的巧妙之处就在于它能够让语文教学更加直观，既可以激发学生的好奇心，又可以提高语文教学质量和效率。因此，在小学语文教学中，教师可以采用多媒体充分运用故事法。例如，教师在讲授《雪地里的小画家》时，可以通过多媒体播放各种小动物雪地出游的故事，然后让学生看看它们在雪地上留下的有趣爪印。多媒体能够让语文教学内容具象化，将其以故事的方式展现，既可以让学生更加真实的观看教学内容，又可以促进学生的语文学习。所以教师在语文教学中采用多媒体，可以对故事教学法加以有效运用。
引导学生根据教材内容编故事
教师在语文教学中运用故事法应当给予学生一定的自由和表现机会，发挥学生的学习潜力和主动性。让学生根据教材内容编故事一方面可以发挥学生的想象力，促进学生的个性发展，另一方面也可以加深学生对教材内容的深入理解，增长学生的语文知识。因此，在小学语文教学中，教师可以引导学生根据教材内容如编故事，有效运用故事法。教师在讲完《乌鸦喝水》这篇文章后，可以让学生把自己想象成一只乌鸦，想喝水时想办法的故事。这能够吸引学生主动参与，既可以锻炼学生的智力，又可以培养学生的想象力。
小学语文论文 篇3
【摘 要】激励性评价是指在教育教学中，通过教师的语言、情感和恰当的教育教学方式，不失时机地给不同层次的学生以充分的肯定、激励和赞扬，使学生在心理上获得自信和成功的体验，激发学生学习动机，诱发其学习兴趣，内化学生的人格，是使学生积极主动学习的一种策略。课堂教学评价是课程的重要组成部分。小学语文新课标明确提出：对学生语文学习的日常表现，应以表扬、鼓励等积极的评价为主，采用激励性的评语，从正面加以引导，使学生在课程的学习过程不断体验进步与成功，认识自我，建立自信，促进学生综合运用语文能力的全面发展。
【关键词】激励；赞赏；期待；幽默；积极
激励性评价是指在教育教学中，通过教师的语言、情感和恰当的教育教学方式，不失时机地给不同层次的学生以充分的肯定、激励和赞扬，使学生在心理上获得自信和成功的体验，激发学生学习动机，诱发其学习兴趣，内化学生的人格，是使学生积极主动学习的一种策略。小学语文新课标明确提出：对学生语文学习的日常表现，应以表扬、鼓励等积极的评价为主，采用激励性的评语，从正面加以引导。如何在课堂上对学生进行进行激励性的评价，笔者做了一些尝试。
一、赞赏的激励式评价，可以激活学生的思维
赏识教育是一种真爱教育，是对孩子无条件看得起的教育，在赏识教育的教师眼中，每个孩子都是闪亮的星星。老师要具备赏识的眼光，挖掘学生的闪光点，培养学生的自信心，让学生在这种“爱的教育”中得到鼓励和自信，体会到成功的喜悦。
在课堂上，我根据每个人的特长，尽量为他们搭建自我展示的平台，让其充分展示自己的才能，体验成功的喜悦。如在学习《渔夫和金鱼的故事》一课时，有个分角色表演的小练习，同学们的兴致很高，都想上台。我请了几个同学上去，其中有个叫王佳的学生，他说话吐字有点不清楚，学习成绩差，所以有点自卑。但我知道，他在表演方面有点天赋。果然不出所料，在台上，他把渔夫的懦弱神态和因害怕老太婆而断断续续的语言表演得惟妙惟肖，教室里不时响起了热烈的掌声。表演结束，我对他说：“看着你的表演，我仿佛真的看到了善良的渔夫。”王佳兴奋得小脸泛着红光，此时，他早已把自己的缺陷忘在脑后了。此后，只要有分角色表演的机会，他都很积极，现在他在各方面都有了明显进步。抓住稍纵即逝的机会，进行的激励性评价，点燃了孩子们智慧的火花，使他们产生了学习的动力。
的确，成长需要激励，适时适度的激励会使学生发现自己真不简单，在一次次的惊喜中，学生会全身心投入学习，自身的潜能就会不断地被激发，学习的自信心就会不断地增强，从而形成学习过程中的良性循环。
二、真诚的期待式评价，可以增强学生的信心
清代教育家颜昊先生说：“教子十过，不如奖子一长”。花费很多时间和精力去苛求学生，不如用一点心力去发现其优点，并以此鼓励他，真诚地期待他的进步，增强学习的信心。因此，教学中，我是这样做的：
在课堂上，有的学生发言声音小了，我就对他说：“你的声音就像百灵鸟一样悦耳，说话的声音能不能再大一些，让全班的同学都听见，相信你一定行！”有的学生由于胆小或激动，老师一叫他，他竟把要说的话忘了，我就对他说：“别慌，等会儿想好了再说，好吗？”对待学习稍有起色的学生，就对他说：“你确实进步了，老师相信你今后会做的更好。”对作业书写不认真的学生，我说：“你的本子保护得真好，如果字写得再漂亮点那就更好了。”
真诚的期待式评价，既不伤学生的自尊，又能诚恳地指出不足，使他们能扬长避短，发展特长，张扬个性，快乐健康地成长。
三、有趣的幽默式评价，可以陶冶学生的性情
课堂上，因为紧张，学生也许会词不达意，也许会一时语塞。这个时候，如果老师能巧妙使用幽默试激励性语言，运用巧妙幽默的语言来纠正、鼓励学生的回答，会让学生在课堂上感到轻松愉快。既能不伤害发言学生的自尊心，同时也能避免课堂出现冷场。
如学习《鲸》一课时，我让学生说说鲸的生活习性。学生们踊跃的举手发言，有个学生可能是太紧张了，竟说：“鲸生活在陆地上。”这个错误的回答，惹得全班同学哄堂大笑，那个学生马上认识到自己说错了，羞红了脸，尴尬地站在那里。我没有立即否定他，灵机一动，微笑着示意同学安静下来，说：“他没有说错，只是没有说完。”我又转向那个同学，说，“老师知道你还要说下一句——‘那是很久很久以前的事了’，那么现在鲸生活在什么地方，请你把话说完。”为师者一句机智而幽默的语言评价，巧妙的化解了课堂上的尴尬，小心翼翼地保护了学生的心灵，避免了学生出洋相。
四、积极的情绪评价，可以点燃学生创新的火花
教师的积极情绪评价，是一种唾手可得而又最有效的评价方式。一句热情的话语，一个真诚的微笑，一个夸奖的手势，一个肯定的眼神，一个轻轻的抚摸等等，这些无声的评价是发自内心的，将牵动着学生的心，这是一种被评价者最容易接受的评价形式，它可以起到此时无声胜有声的效果。例如，上课时，一名同学回答问题完整而且声音洪亮，向他微笑，给予肯定；一名同学帮助了同桌，摸摸他的头，给予鼓励；一名同学胆小，说话断断续续，向她投以信任的目光，表示相信你能行。
积极的情绪评价，点燃着孩子的创新火花，使学生尝到学习的愉快，产生向上的动力。不怜惜这小小的举动，不怜惜你真诚的爱，孩子们会悄悄地走近老师，走进课堂，走向知识的新境界。
夸美纽斯曾这么说过：“孩子们求学的欲望是由老师激发起来的，假如老师是温和的，是循循善诱的，不用粗鲁的办法去使学生疏远他们，而用仁慈的感情与言语去吸引学生；假如老师和善地对待他们的学生，他们就容易得到学生的好感，学生就宁愿进学校而不愿停留在家里了。”由此可见，教师教育学生的过程，是师生情感交流的过程，如果教师热爱学生、善待学生，那么就会如同磁石一般，吸引学生、激励着学生去积极思维，用心学习，打造高效课堂。在新的时代里，我们应俯下身子，以平等客观的心态面向学生，做“平等的首席”。把爱心、关心、赞赏、接纳，通过丰富多样的评价撒向每一个学生，呵护、唤醒每一个学生稚嫩的心灵。
小学语文论文 篇4
【摘要】国家近年来一直提倡素质教育，为学生学习减轻负担。与此同时，国家也倡导学生德智体美劳五个方面全面发展，来培养学生的综合素质。就小学语文来说，如何在教学活动中开展素质教育呢？本文从小学语文素质教育的现状出发，主要从学生和教师两方面谈谈如何开展素质教育，有利于培养学生的文化素养，提高学生的素质。
【关键词】小学语文；素质教育；学习目标；教学策略
万丈高楼平地起，小学语文就相当于整个语文学科学习的地基，小学语文知识掌握透彻了，地基稳固，才能为初中高中打下良好的基础。近年来，国家一直提倡素质教育，上到大城市的学校，下到农村的学校，都在积极地从应试教育转变为素质教育。而语文学科的学习又非常注重感受和理解能力，因此，在教学过程中就更需要实施素质教育。本文在简要分析小学语文教学现状的基础上，重点从学生和教师两个角度来谈素质教育在小学语文教学过程中如何开展。
一、小学语文素质教育的现状及原因分析
新课改以后，国家一直在提倡素质教育，首先，要先理解素质教育的内涵，很多人容易断章取义，认为素质教育是只关注学生素质教育，而不注重文化课的学习。这个误区一定要纠正过来。注重素质教育，并不代表不注重文化课的学习，而且要求既关注学生的学习成绩，又关注学生的身心和整体素质的发展。
二、从学生角度谈小学语文教学中素质教育的开展
素质教育是相对于学生而言的，学生和教师又是一个不可分割的整体。从学生的角度出发谈素质教育的开展，主要在以下两方面。
（一）转变学习态度，从“要我学”到“我要学”。学生要转变学习态度，变“要我学”为“我要学”。学习是一个漫长的积累的过程，而知识的学习和掌握必须以自愿和主动为前提。学生主动学习了，才能真正从心底里爱上学习，爱上语文。语文属于文学的一部分，对于小学语文来说，学生学习的东西是最基础最简单的。很多孩子在咿呀学语阶段就会背诵唐诗名篇，如李白的《静夜思》、白居易的《草》等，这些都是我们耳熟能详的诗。语文学科包含的内容非常多，即使是最初级的小学阶段，需要学生掌握的东西也比较多，小学低中年级和高年级的层次要求又不一样。因此转变学生的学习态度就显得非常重要。汉字是中国特有的，汉字文化源远流长，小学阶段学生学习汉字却成了学生苦恼的事情，如多音字的辨析。汉字繁多，偏旁部首不一样，甚至多一笔少一笔意思都有可能截然不同。学生只有学习态度端正，主动学习，才能真正学好语文学科。
（二）根据自身实际情况，培养兴趣爱好。学生可以根据自己的实际情况，培养兴趣爱好。小学生好奇心比较重，对于很多事物都有尝试的勇气。在小学阶段，教师可以尝试引导学生，寻找自己的兴趣爱好。比如在进行朗读教学的过程中，可以有意识地培养学生的朗读能力。教师根据每个学生的特点，培养他们不同的兴趣爱好，如有些人喜欢读书，有些人喜欢唱歌，都可以和学生的语文学习结合起来。因为语文本来就是需要学习语言和文字的，尤其是小学阶段更为基础和重要。学生之间可以相互学习，互相监督，看看谁的字写得最工整干净。
三、从教师角度谈小学语文教学中素质教育的开展
素质教育的开展和教师也是分不开的。小学阶段的学生，情感依赖性强，可塑性强，容易引导。因此教师要抓住学生这一特点，对学生实施素质教育。
（一）关爱学生，鼓励学生，尊重学生。教师要关爱学生，鼓励学生，尊重学生。叶圣陶曾经说：“捧着一颗心来，不带半棵草去。”对于小学阶段的学生，教师要有足够的爱心耐心和信心，用爱心引导学生，用耐心教导学生，用信心激励学生。教师也要树立平等的师生观，虽然学生年纪比较小，但是学生和教师都是平等的，教师要平等对待学生，不管是学习成绩好的，还是基础比较薄弱的，教师都要平等对待，而且，对于基础薄弱的学生，教师应该给予更多的关注，帮助他们学习。正如李商隐所说：“春蚕到死丝方尽，蜡炬成灰泪始干。”对于小学生，要用自己的时间和耐心来教导他们。在《我最好的老师》一课中，作者回忆了他最好的老师是如何教会学生懂得知识和做人的道理的。除了父母和亲人之外，老师是学生最亲近的人。一日为师，终生为师，教师的责任是帮助学生更好地成人成才。
（二）积极开展课外活动，提升学生知识素养。教师要积极开展课外活动，提升学生的知识素养。小学生比较爱动，爱思考，喜欢课外活动。因此，在学习完古诗以后，教师可以开展一个古诗接龙活动，让每个学生都参与进去，培养学生的积极性和参与感。在参与活动的过程中，学生可以潜移默化地学到知识、掌握知识。如《窃读记》中的林海音，没钱买书，就在书店偷偷看书，她的好学好读精神是值得每个学生学习的。而且在今天这个生活条件，几乎都能买得起书，学生要学会阅读，热爱阅读，从阅读中发现更深刻的世界。此外，教师还可以定时举办读书活动，让每个学生都参与进去，写出自己的读书感受和体会，教师可以挑选几个具有代表性的读后感，让学生自己发言，发表自己的看法。这样可以加深学生对于文章的理解。这样做，同样也可以锻炼学生的语言表达能力。
四、结语
素质教育不是一个假大空的口号，它需要真真切切地落实到学生学习和教师授课中的每一步，学生和教师的心里要有一杆标尺，把素质教育落到实处。学生需要转变学习态度，教师需要改进学习策略和方法，学生和教师要一起努力，齐心协力，从语文学科开始，引领数学英语等其他学科，也像素质教育看齐。只有这样，学生才能真正做到全面发展。
参考文献
[1]徐海霞.浅谈小学语文教学中如何开展素质教育[J].读与写（教育读写刊），20xx(8).
浅谈小学语文写作教学反思与策略论文 篇5
小学语文互动教学探讨
作为小学语文老师，首先应该意识到小学语文是语文整体教学中夯实基础的部分，对学生以后初中和高中语文的学习都有着重要的影响。作为小学语文老师，一定要意识到这一点，要在有效的时间内帮助学生提高学习效率和成绩。本文根据目前我国小学语文教学的现状，对如何增加教学互动，提高语文教学效率，打造高效的小学语文课堂，进行以下几点方法浅谈。
一、创造良好的课堂气氛
为了增加课堂的互动性，提高教学效率，让学生在语文课堂上能够更加积极主动地学习，首先，教师要给学生创造一个良好的课堂环境，如果整体课堂环境是压抑低沉的，那么学生身处其中，很难具有积极性和创造性。反之，如果整体课堂氛围是活跃的、积极的，那么学生们也一定会受到良好氛围的影响，变得积极主动。所以，如何打造良好积极的课堂氛围，是很多小学语文老师需要思考的首要问题。比如说，在课前，老师要提前走进教室，与学生们进行沟通和交流，打开学生的思维，增加师生之间的亲密度，这样有利于帮助小学生从上一节课的思维拉到语文课堂中来，也有利于活跃学生的思维。在课堂中，老师要多用积极的语言去鼓励学生，当学生乐于回答问题，当学生的积极性有所提高时，老师要给予及时的鼓励和表扬，这样有利于学生建立良好的学习自信心和兴趣，也有利于创造积极活跃的课堂氛围。对于回答错误以及表现不好的学生，老师不要用过于严厉的语言去批评学生，可以换一种方式，用积极的语言去引导学生好好表现，或者是给学生一个眼神示意，一句话进行提醒，走到学生面前敲敲桌子，也可以是让学生站起来朗读一段课文作为提醒，这样的方式，都能够在达到提醒学生改正的基础上照顾到学生的自尊心和自信心。另外，在下课之后，老师不要立刻离开教室，要看看学生们有什么疑惑和不懂的地方，帮助学生解决，多走进学生中间，了解学生的想法，这样有利于培养师生关系，增加师生之间的亲密度，有利于为课堂上师生互动教学的展开，以及高效课堂的塑造打下良好的基础。
二、多给学生表现的机会
在目前很多小学语文教学课堂中，很多小学语文老师忽略了对学生积极性和主动性的培养，总是以老师为主，讲完所有的课堂内容，缺少与学生之间的互动，也忽略了给学生们自我展现的机会，因此也就形成了很多学生语文课前不预习，过分依赖课堂、依赖老师的坏习惯。作为小学语文老师，要试着学会在授课过程中给学生们自我展示的机会，这样不仅能够培养学生的学习主动性和积极性，也能够增加师生之间的互动，有利于老师随时了解学生的掌握情况，利于增加学生对课堂的参与性。比如说，上课时，老师根据学生的学习情况，科学的设置问题，并且不要自己讲解答案，要给学生思考回答的机会。老师还可以给学生创造当小老师的机会，让学生大胆地走上讲台，促进学生的学习主动性。这样学生就会提前预习下节课要学习的内容，为上台展示做好准备工作，有利于激发和鼓励学生们学习的积极性。再比如，当前很多老师乐于利用多媒体进行授课，这对小学生的课堂学习有很大的吸引性，在此基础上老师可以把一些多媒体的操作交到学生手中，让学生参与到教学中来。给他们展示的机会，有利于更好地激励他们进步。这些方法都能够在很大程度上提高学生对课堂的参与程度，从根本上提高学生的课堂积极性，从而提高教学效率。
三、进行小组合作学习
通过以往的教学经验，我们不难发现，很多小学生喜欢一起放学，一起写作业，在一起玩游戏等。这说明小学生在一定程度上喜欢集体活动学习。因此，根据小学生这样的特点，小学语文老师可以实行小组合作学习。小组合作学习顾名思义就是把学生们分成几个小组，并且以小组为单位进行合作竞争学习。在分组时，老师作为组织者和裁判，一定要均衡每个小组的实力，通过给每个小组在相同的时间内安排学习任务，根据每个小组的完成情况来进行裁判。比如说，老师为了考察学生的默写情况，可以给学生一定的时间，让学生在一定时间内记忆生词，然后时间结束后进行统一考察，综合成绩较高的小组获胜。这样，在同一小组内，每个学生都承担小组的一份任务，都会在完成自身任务的同时互相帮助互相监督，有责任心的学生还会组织小组内部的互相提问默写。对于一些平时生活中积极性比较差的学生，处于小组之中，集体荣誉感会督促他们积极学习，其他组员也会互相帮助和监督，共同提高小组的综合实力。另外，不同小组之间，每个小组都希望自己获得胜利，因此就存在一定的竞争力，竞争意识能够更好地督促每个小组内的学生全力以赴，为自己所在的小组贡献力量。这样的小组合作学习还可以用于语文学习问题的讨论等，在学生进行集体讨论学习时，老师要走到学生中间去，了解学生的学习情况，当学生出现讨论瓶颈时进行一定的引导。在小组合作学习结束后，老师还要给予一定的评价，以便下次小组合作学习更好地进行。总之，作为小学语文老师，在新时代教学背景下，不仅要完成小学语文教学内容教授，还要帮助学生养成积极主动的良好学习习惯，增加课堂师生之间的互动，提高课堂效率。
参考文献:
[1]张永跃.对打造小学语文高效课堂的思考[J].科学咨询，20xx(15).
[2]廖启群，刘朝群.小学语文活力课堂的构建[J].新课程上旬，20xx(12).
浅谈小学语文阅读教学的策略论文 篇6
小学语文阅读教学就是让学生能够综合运用所学的字词句。在小学高年级语文阅读教学中教师应该充分考虑到学生的年龄特征，实施引导式教学模式，通过合理灵活应用读写结合的教学方式切实提高学生的写作能力和阅读水平。与此同时通过引导式教学模式以及读写集合模式来激发学生对阅读和写作的热爱。
一、读写结合教学模式的重要性
著名教育家叶圣陶先生曾经说过，语文教学中阅读与写作两个部分都是十分重要的，而将阅读和写作结合起来是提高阅读与写作能力的根本途径。
小学阅读教学一直是小学语文教师关注的教学难点，也是小学语文教学的核心。阅读语文教材内容能够切实提高学生的写作能力，帮助学生更加深刻地理解知识点。通过写作训练方式能够强化学生的语言表达能力，通过阅读训练方式可以进一步深入掌握语音技巧并且充分吸收知识。写作与阅读二者存在密不可分的联系也存在显着的差异。在进行小学高年级阅读教学时能够将阅读与写作结合就能够提高学生的阅读和写作水平。这是由于阅读与写作两者之间是相辅相成，互相联系的。写作能够帮助学生提高阅读能力，而阅读又是学生提高写作水平的基础。在小学语文阅读教学中应用读写结合的教学模式最基础就是进行阅读，只有在充分理解文章内容的基础上才能够运用写作技巧来展现文章的写作特点。例如在阅读教学中教师一般都会要求学生对课文进行分段分层，并且概括段落的大概涵义。在写作过程中教师也可以引导学生通过罗列提纲来进行文章写作，保证文章段落之间的连贯性和逻辑性。
二、阅读教学中读写结合模式实施策略
1.有感而发，读后感写作读后感是读者在阅读完文章或书籍后，内心产生了波澜和触动，学生的写作兴趣被激发出来，要将内心的感触记录下来，抒发自己的感想和情绪。在阅读过程中学生可以根据自身情感和情绪的变化，有感而发来进行读后感的写作。教师在引导学生完成阅读后可以进行适量引导，让学生自行写作读后感。例如在小学语文六年级《把我的心脏带回祖国》一文的学习中，教师在引导学生阅读课文阅读的过程中可以让学生试读、带读、朗读等多种形式，再让学生阐述自己的见解和想法。教师在完成课文相关背景介绍以及内容的讲解后，可以分组让学生们自行讨论，并且在课后写下读后感，说说自己通过这篇课文学习到了什么？有什么新的认识。课文中波兰音乐家肖邦对祖国深沉的爱让人动容，即使在弥留之际也要求将自己的心脏带回祖国，肖邦的爱国之情十分浓烈感人。而学生在平时阅读过程中必然也会涉及到其他有关爱国主义题材的文中，因此教师可以引导学生进行读后感的写作，通过读写结合来提升学生的写作水平。
2.根据课文进行仿写小学生的阅读教学应该满足教学大纲中的教学目标，让学生对教材中课文作者的表达方式进行感悟。这一教学目标的实质就是让阅读教学作为写作教学的基础和铺垫。在阅读教学过程中教师可以引导学生对课文作者的表现方式和表达手法进行摹仿，有目的进行仿写。例如在小学语文《烟台的海》一文教学中，当学生完成烟台的海在春季、夏季、冬季以及秋季的段落学习时总结出作者描写一年四季烟台的海的景色特点，广泛采用了拟人的表现手法来体现烟台的海的美丽壮观，最后通过描写景物歌颂了烟台人们热爱大自然热爱劳动的情感。教师可以让学生自行描写一处景物，通过拟人、排比等手法来对景物一年四季的变化进行描写，并且通过景物歌颂美好的生活或难忘的人或事。再例如在学习《夹竹桃》一文时，对月光下的夹竹桃进行了生动细致的描写，远洋的海轮、水中的荇藻是作者幻想出来的，从作者的文字中能够感受到火热的爱心以及挚爱生活的真诚。教师可以引导学生观察自己喜爱的植物或动物，发挥想象力描写在不同情景下某种动物或植物来表达自己的情感和思想。
3.生活体验，书写日记曰记是学生累积写作经验的重要途径。小学生撰写曰记最大的问题就大于曰记内容的选择。曰记不能是简单的罗列发生的事或见到的人，而是应该建立在感情和情绪基础上的。因此通过阅读来增强生活体验，能够让学生记录生活中的点滴，仔细观察生活，从而实现读写结合。从生活中来理解阅读和写作，感受阅读与写作带来的美妙体验，能够大大提高学生的写作兴趣。例如在学习《黄山奇松》一文时，教师可以引导学生注意课文中的关键词汇，运用得当的形容词、动词等。例如文中“挺秀”“弯曲”“枝干蟠曲”等。这些都是描写黄山上奇特松树的词汇。教师可以在课外布置家庭作业，和家长去游览一处景点。
学生在游览景点的过程中感受大自然的魅力以及景色的优美，然后写曰记来记录自身的真实感受。从教材课文阅读一生活体验一曰记书写，这一过程就是读写结合的有效运用，阅读教学的最终目的就是帮助学生灵活运用。
4.想象外延，进行续写教师在进行阅读教学的过程中还能够根据课文性质适当的将课文情节外延，让学生发挥合理想象，开展续写。例如在进行《装满昆虫的衣袋》一文教学中，法布尔在放鸭子的时候总是捡一些贝壳和彩色的石子，虽然遭受了父母的责骂但是法布尔对昆虫的迷恋仍然没有停止。每次法布尔放鸭子还是会去捡一些“没用的玩意儿”躲起来偷偷的玩。教师可以引导学生对法布尔放鸭子的故事进行续写，想象法布尔在下次放鸭子时又会遇到什么有趣的故事？法布尔的父母后来有没有理解法布尔对昆虫的热爱？法布尔是怎样通过自己的努力成为昆虫学家的？学生合理的想象所开展的续写能够充分体现其真实的情感以及对课文的理解，大大提高其写作兴趣。
5.贴近生活，寻找素材教师在进行教材课文教学中可以选择一些与学生生活十分贴近的课文来引导学生进行写作。例如在学习《春联》一文中，春联是新春佳节家家户户都是张贴的，每一副春联都有不同寓意，有的描绘了美丽的春光，有的歌颂了劳动人民的美好生活，有的体现了祖国繁荣富强，有的表达了人们对新的一年美好的期待。教师可以让学生回家观察自家和邻居家张贴的对联，从每一副对联中引申出人们对生活的美好向往，通过仔细观察生活寻找写作素材。
三、结束语
在小学高年级语文教学中阅读教学是重中之重。教师语文教学过程中应该善于观察，从课文中选择挖掘一些能够符合读写结合教学模式的教学内容，引导学生开展读写结合训练。读写结合教学模式是提高学生综合语文水平的重要途径。
小学语文教师论文 篇7
摘要：小学阶段的语文教学不仅教学生认知、识词、断句，更注重学生积累文化知识、培养文学素养。语文学科的学习在小学教育中占据重要地位，它不仅是学生学习其他知识的基础，也是促进学生精神成长、心灵发育的有效途径。随着素质教育改革的不断深入，提高学生的文学素养成为广大教育工作者面临的重要研究课题。将阐明文学素养在语文教学过程中的重要地位和发挥的作用，论述提高学生文学素养的有效策略。
关键词：小学；文学素养；语文教学；提高；策略
提高小学生的文学素养符合新课程标准以及教学实践的要求，近年来得到了越来越多师生的认可。小学阶段学生的想象力丰富，好奇心和求知欲强，喜欢阅读各种小说、诗歌、散文，是培养学生文学修养的基础阶段。在教学过程中，教师应当以学生为主体，最大程度挖掘教学素材的价值，并选择适合学生阅读的文学作品，开拓学生的眼界，提高学生的文化水平。正所谓“腹有诗书气自华”，文学素养的培养对学生未来的发展起着重要作用。
一、文学素养的影响
1.文学素养在语文教学过程中占据的重要地位培养学生文学素养与语文教学有着密切的联系。一方面，文学素养是帮助学生学好语文知识的前提。学生有了一定的文学素养基础，才能深刻理解和掌握学到的语文知识；另一方面，培养文学素养是实现小学“德育、智育”的重要手段，是培养学生高尚的道德情操和健全的人格、引导学生树立正确的价值观和积极向上的人生态度的基石。2.文学素养在语文教学过程中发挥的作用首先，培养小学生的文学素养提高了课堂教学质量。学生更容易理解所学文章的意境和作者的情感，进而将基础知识融会贯通，增进学生学习语文的兴趣和积极性，提高了学生的语文学习成绩。其次，有利于提高学生的综合素养。学生在学习过程中自己主动思考并尝试解读文章作品，解放了思想、树立了自身学习的观念并获得了最基本的语文知识和语言学习的能力，有利于学生的全面发展。最后，有利于健全学生的思想。培养学生的文学素养不仅能提高学生对文学作品的鉴赏水平，更能帮助学生在阅读文学的过程中净化心灵，明辨是非美丑，完善其人生观、价值观，奠定其良好的思想道德基础。
二、提高学生文学素养的有效策略
1.合理运用教材，加强理论学习新课改环境下，小学语文教材改版也更加合理。教材中不仅有拼单、生字、词组等基础知识，更有优美散文、趣味小说等，更加符合小学生的心理特点和教学需求，并在培养小学生文学素养方面有很高的利用价值。因此，教师要利用教材充分做好学生的启蒙工作，让学生体验到语文这门学科的魅力。在教学过程中，教师一要做好备课工作，从文章拼音、汉字的角度切入教学，深刻剖析文章中富含的意义并为学生做充分讲解；二要安排好教学进度，突出教材重点，重视学生基础知识的掌握；三要营造良好的课堂氛围，与学生建立和谐的师生关系，提高学生课堂学习的热情。2.鼓励学生阅读课外名著课外名著能够起到辅助语文课堂教学的作用。阅读课外名著一来可以拓宽学生的视野、帮助学生获取更多外部的信息、认识丰富多彩的世界。二来增长了学生的见识，提高了学生的修养和品位；三来培养了学生的阅读能力、思维能力和想象力等等。教师要有良好的阅读意识以及丰富的文学储备，只有教师的阅读量多，才能为学生推荐适合小学生阅读的文学作品。在推荐作品的基础上，教师要引导学生从整体上把握作品含义及情感，方便学生进行阅读。并且教师要将鼓励学生阅读课外文学作品纳入自己的教学方式，比如布置课外阅读作业，让学生上交读后感，再比如在课堂中为学生留出阅读的时间，培养学生阅读的热情。3.充分发挥古诗词的效用优美的古诗词及诗歌对小学生文学素养的培养有很大的促进作用。教师要充分利用古诗词中蕴含的人生道理来丰富小学生的思想，提高小学生的情感高度。比如说教师可以从作者想要表达的思想情感角度出发，引发学生共鸣，陶冶学生情操。在学习《静夜思》时，教师可以引导学生体会作者的思乡之情，加深学生对亲情的感悟和体会。4.强化写作训练写作训练是文学素养的一大体现方式。教师强化小学生的作文训练，就要从以下几个方面来实施：第一，开展写作课程，一周至少有三个课时的作文课，培养学生的写作习惯，引导学生养成记日记或是记周记的习惯，让学生善于发现生活中的美；第二，引导学生积累阅读文学作品时遇到的优美的、内涵丰富的词句，提高学生的写作水平；第三，认真批改学生的作文，注意学生是否用词准确，是否能合理运用积累的经典句子，如果发现学生的错误及时纠正；第四，选取优秀的作文作为范文在班级中进行展示，帮助学生取长补短。综上所述，培养文学素养对语文教学有着重要意义。教师要在教学过程中采取适合学生的学习方法，充分发挥各类文学教学素材的效用，调动他们对语文学习的积极性，引导学生培养自己的认知和对语文的情感。
参考文献：
［1］本萑.论小学语文教师如何提高儿童文学素养［J］.考试周刊，20xx（29）：57-58.
［2］程虎元.试析如何在小学语文教学中培养儿童的文学素养［J］.中国校外教育，20xx（5）：149.
小学语文论文 篇8
目前，努力提高阅读教学的实效性成为广大语文教师在教学上共同追求的目标。然而回顾课程改革这几年来，老师们倾情课改，用心摸索，大胆创新，在尝试课改的新思路、新方法的过程中，也遗憾地陷入了一些误区，许多的努力换来的是教学无用功，课堂上出现了一些非语文的现象。这反映出广大教师对语文的理解有误，对阅读教学认识模糊，以致造成了阅读教学的低效和无效。
那么，造成阅读教学实效性不高的原因是什么？如何才能提高阅读教学的实效性呢？
一、阅读教学实效性不高的原因
1、学科性质理解不深，把握不准
语文课程标准把语文课程的性质界定为：工具性和人文性的统一是语文课程的基本特点。语文的工具性着眼于它的形式，人文性则侧重于它的内容，因此二者不可分割。教师在把握这一学科性质时，概念模糊，出现了一种倾向掩盖了另一种倾向的错误。
2、三维目标落实不到位
三维目标中过程和方法目标要求教师通过关注学习的过程、方式、手段、途径等来使学生掌握学习的策略，从而达到会学的目的。但在实际教学中教师缺乏对学生学习方法的引导，忽视了能力的培养，同时也存在学段语言要求落实不到位的现象。
3、教学方法使用不当
教学方法应本着简明实用的原则，为实现教学目标服务。有的教师为了使用多媒体，过多地使用了图片和文字资料。
4、忽视了以学生为本的教学原则
课改实施多年仍把学生放置于接受的位置，总是力图把学生讲明白，符合心中的标准答案；对学生已知已会了哪些知识不明；学生已经掌握的内容、学会的知识，教师还是反复提问。
二、提高阅读教学实效性的对策
1、正确理解教材
教师正确地解读教材，是上好阅读课的首要及必要条件。⑴要从教材、学情、教法三个角度研读文本。既要把握语言特点，又要摸准人文内涵；既要了解学生的特点和已知，又要晓悉学生的困惑与障碍；既要有自主合作探究的学习，又要有教师明明白白的讲解。在正确地解读文本后确定教学的内容、目标、重点和难点及教学方法。⑵解读文本时应深挖文章内涵。看过教材稍加思索即讲将起来，自然也就不能引导学生深入读书。⑶正确把握文本的人文内涵和价值取向，这样教师才能在学生的理解出现偏差时予以及时的纠正和引导。如《白杨》一课，作者借赞颂白杨，赞美了边疆建设者们为了改变祖国边疆的落后面貌而扎根边疆、建设边疆、奉献自己又奉献子孙的可贵精神。但有的同学提出：这种牺牲代价太大，是可以避免的。对此，教师应及时纠正并给予正确的价值观的教育。 2、认真进行教学设计
（1）进行教学设计首先要确定好三维教学目标。设定目标不仅要考虑学段目标，也要考虑学生的认知水平和学习能力。
（2）教学过程要清楚，不能随机。从字词句到文章内容结构的把握，再到学习语言、感悟中心、体会关键词句的表达效果、文章的写法，要带领学生在文中走一个来回。
（3）教学方法要简便得当，最简单的方法往往是最高效的方法。如《鱼游到了纸上》一课体会青年忘我的品质是重点，其中对“他已经和游鱼融为一体了”这一重点句的理解，一位教师采用了这样的方法：“融为一体”是什么意思？为什么他会和游鱼融为一体？怎样读好这句话？围观的人会说什么？而另一位教师则采用了阅读教学最基本的方法——朗读。教师引导学生：看到青年画技高超，人们不禁赞叹起来，老人说……（教师手指一位学生）；妇女说……（教师手指另一位学生）；红领巾说……（教师再指一位学生）；然后面向大家问：那位青年怎么样呢？学生异口同声地回答：“认真作画，周围的一切似乎都不存在了。”教师相机指导：这就是“融为一体”。此时青年为什么会如此学生已经了然于胸了。
3、加强学习方法的引领
“教材无非是一个例子。”要让学生通过自主的学习在教师的有效引导下习得方法，从而爱学会学。教学生学会学习始终是教师最重要的职责之一：教给学生品词析句的方法，让学生读出好味道来；教给学生写作方法和表达的技巧，使学生从读中学写。教学的最高境界是“教是为了不教”，力求使学生的知识迁移为能力。我们提倡“一课一得”，这个“得”不仅包括知识的获得，更是能力的提升。而能力的提升一方面是在学生学习语言中训练获得；另一方面来自教师在课上的引导和点拨，由学习方法转化而成。教师的责任是帮助学生对已知形成规律，对学生的未知和一知半解要讲练结合。
4、坚持以学生为本、面向全体学生的原则
在教学中教师应更多地安排学生的学习活动，给学生更多的默读、思考、设疑的时间，让学生在学习中产生疑问、破解疑问。学生学有所悟时，教师应给学生发散的时间，再用感情朗读来巩固加深理解感悟，使他们在充分的听说读写的活动中掌握知识、提高能力、收获智慧。
总之，提高小学语文阅读教学的实效性需要广大教师在语文教学的实践中不断探索、不断努力。
小学语文教学研究论文 篇9
习作讲评是师生之间交流思想，及时反馈习作的指导结果与提高批改效果的一个重要环节。它是在学生完成习作并经过教师批改后进行的，是对学生一次作文训练的二次指导。那么如何优化习作讲评流程，更有效地发挥它的作用呢?
一、让学生根据教师的批注知道改在哪里
随着作文教学改革的不断深入，当前大部分老师已充分认识到“教师命题学生写，学生习作教师改，学生习作重改不重评”所存在的弊端，在评改学生习作时，能把学生放在主动地位上，做到多批少改，批有启发，改有示范，更多地留给学生自主时空。这样在讲评课上，学生的自主评改就有了发挥的余地。课上，首先应引导学生读懂老师的批注，包括眉批、总批、修改符号。从眉批中了解老师所指出的字、词、句、段等方面的优缺点，从总批中领悟老师对习作是否符合本单元习作要求的评判，从老师的修改符号中学习怎样规范地修改习作。
二、让学生在小组合作中听取别人的意见
合作学习是现代教育的重要特点，是提高课堂主体参与效率，拓宽学生情感交流渠道的重要方法。在作文讲评课上，采取小组合作评改，可以克服教师讲评带来的“一锅炒”、“一刀切”、“一言堂”的弊端。
1.互读互评，听取合作伙伴的意见
心理学研究表明：小学生由于受年龄、思维水平的限制，在认识能力上存在着一定的局限性，他们对自己的行为包括自己的文章，自我评价的能力较差，但对别人的行为包括别人的文章，却比较容易发现毛病。根据这一特点，讲评中，可组织学生在学习小组中相互传阅习作，互读互评。在小组合作中，可组织写同一题材或相近题材的同学根据他人习作，讲讲各自不同的经历、感受。如“记一项活动”的习作，有不少同学写到夏季游泳活动，评讲时，要让这些同学针对别人的习作，讲讲各自不同的经历，让学生在群体互补中把活动说具体，又能交流在不同水域中(大海、小河、游泳池等)的感受。
2.教师巡视，即时进行指导
美国专门从事中小学写作教学的格雷夫斯教授认为：“师生之间的正常磋商才是真正的写作教学的基础。”为此，在学生小组合作评议中，教师要以与学生平等的身份出现在课堂上，参与各小组的讨论，对各组中争论较多的话题要认真倾听，同时要因文因人而异地适时点拨，满足学生的即时求援需要。教师的参与，不要厚此薄彼，对各小组要一视同仁，使教师真正成为各小组的一员。
三、让学生在班级交流中汲取成功的例子
在学生小组合作讲评的基础上，教师应联系班级学生和习作实际，把各小组推荐的习作和同学的意见放在班级中进行交流，让学生汲取别人的成功经验。
1.交流让学生悟到怎样写好本次习作的例子
小学生由于受各自的认识水平和表达能力限制，在每次习作训练中所暴露出来的、所需要解决的问题是多方面的，但这些问题不可能在每次讲评时都涉及到，也不可能通过一两次讲评就都能得到解决。因此，在讲评时，可紧扣每次习作训练的基本要求，针对学生习作中存在的共性问题，选择成功的例子在班级中交流。如在第七册第四单元“讲述一张家庭照的故事或发生在家庭成员中的一件事”这一次习作，通过批改，了解到由于是回忆往事，有不少学生习作存在着内容简单、描写失真的毛病。因此在讲评时，针对这一毛病选择一篇较切合习作提示要求的优秀习作，让学生对照“家庭照”进行阅读，引导学生针对习作中写到的主要事情，各抒己见，让学生从交流的例子中汲取别人的成功经验，找到学习的榜样。
2.交流让学生悟到怎样进行二次习作的例子
习作交流在顾及全体学生的同时，还应有所侧重地偏向对中下生的指导。教学中，可选择一些带有特殊意义的例子(如学生选材比较新颖、符合本地实际，但例子中缺漏却较多等)在班上进行交流。这种习作交流，可采用对比的方法进行讲评，即通过同一学生修改前后的两篇习作进行对比，侧重让学生欣赏经习作者及小组集体评改后的习作，让学生感受到“好文章是改出来的”。
心理学认为，小学生对获得成功并能带来愉快的事物感兴趣，并在内心起激励作用，于是对这事情就会更加关心，想再做一次。因此，在学生通过小组合作、班级交流获得一次感性经验的基础上，教师应留给学生充足的时间，放手让学生参照老师和同学们的修改意见，结合自己原有的体会进行二次习作，这样才能扎实有效地提高学生的习作能力。
小学语文论文 篇10
论文摘要：多媒体教学具有常规教学手段所没有的优势，它对语文教学中学生创新能力的培养极为有利的。
作为语文教师，我们既然把学生创新能力的培养作为自己教学的主要目标，就更应该在语文教学中充分利用多媒体，发挥其应有作用，但同时我们也要正视多媒体教学手段存在的不足，从而采取各种措施加以弥补。
论文关键词：小学语文 多媒体教学 培养学生 创新能力
电化教育是现代化科学技术在教育教学中的运用，它以形、声、光、色等表现手段，形象、直观、生动地创设一种轻松愉快的学习环境，使学生在愉悦、自由的气氛中接受知识，使他们爱学、乐学，达到学会的目的。
在小学语文教学中，注意恰当运用电化教育手段，不仅能有效地提高课堂教学效率，还能促进学生学习能力的培养。
一、培养学生的思维能力
思维能力是各种能力发展的基础，教学中必须重视对学生思维能力的培养。
运用电化教学手段，不仅是为了给学生提供认知的感性材料，使之建立表象，更是为了在学生对学习上遇到困难时再现情境，以启发学生对表象进行分析、综合、概括，促使其思维向深层发展。
例如，在讲《长城》一课时，可以运用多媒体计算机边播放录象，边放录音，让学生思考“长城有什么特点?”这一问题。
这样，学生看到长城雄伟壮观的画面，听到豪迈赞叹的声音，就会情绪高涨，踊跃发言。
长城的特点“长而壮观，高大坚固”就会脱口而。
而且，“长城有什么特点”这一问题，能促使学生进行积极的思维活动。
学生要回答这一问题，需要深入理解课文，而配以电教手段，使学生能很快获得“最佳”的答案。
同时，学生的学习兴趣也会更加浓厚起来。
又如，在教学《在艰苦的岁月里》一课的结尾：“小红军听着笛声，出神地望着远方。
他看到了未来，看到了希望。”则到底是什么，要引导学生设身处地地想象。
这里，可以通过播放艰苦的岁月里人民的生活是如何的录像，让学生看后进行联想。
高尔基说过：“想象可以补充事实的链条中不足的和没有发现的环节。”教材中有些文章言虽尽而意未完，可以引导学生按照文章的思路进行合理的想象，把它补充出来。
在这里，因为电教手段的使用，学生就能很快地找到满意的答案。
现代化教育手段，使学生思维整体结构获得优化，向追求“独到”探索“最佳”的创造性思维发展。
二、培养学生的识记能力
在识字教学中，合理多媒体，能有效的提高课堂教学效率，培养学生的识记能力。
语文课在教象形字、指事字时可以出示画面配合教学，教会意字和形声字时可用幻灯片移动教学。
如“月”字，出示有一轮弯月的画面，教师在旁边加以解释，学生对“月”字便有了很深刻的形象记忆。
教“休”字，只要出示“一棵树的左边倚靠着一个人在歇息”的画面，学生便能牢记此字。
教《长城》这课中的“砖”字，让学生观察特点，知道这个字是南形旁和声旁组成，然后用不同偏旁拼成“传、转”等字，有利于掌握汉字表音、表义的规律，加深理解和识记。
使用电化教育手段，使本来枯燥无味的识字教学，变得趣味盎然。
因为它省时、高效、优质，且给人以美感，深得师生的喜爱。"
三、培养学生理解能力
精彩的画面，生动的情景，可以使深奥的道理浅显化，复杂的内容条理化，形象具体，重点突出，帮助学生对知识的理解，使学生在较短时间内获得准确丰富的知识，从而促进学生理解能力的培养。
如《刻舟求剑》一文明白找不到剑的原因是教学重点。
教学中可以通过演示活动幻灯片，让学生观察“船靠了岸”或“船在行驶”而“宝剑”没有随船走，即“船动剑不动”让学生明白“那个人”找不到剑的因。
电化教育的直观、形象、生动，启发了学生思索，培养了学生的理解能力。
四、培养学生听说能力
录音媒体是以清晰和流利的普通话，有的配以悦耳动听的音乐录制而成的。
播放朗读录音带，使学生沉浸于某种境界，从而展开想象的翅膀，达到最佳教学效果。
如《赤壁之战》这一课，教师的朗读与配乐录音朗读的效果是无法比拟的。
当录音带放到“黄盖把二十条船芦苇一齐点着火，乘着东南风驶向曹操船队，曹军在铁索连着的船上无法逃脱，哭声、丢盔弃甲声以及周瑜的兵追来的喊杀声、震天的锣鼓声混成一片”，使学生有一种身临其境的感觉。
学生听完录音后，了解了故事梗概，注意力都比较集中。
让学生附属故事情节，他们也复述得较为完整和生动。
教后启发学生并提问：假如曹操知道黄盖是来假投降，“赤壁之战”结果又将如何?学生纷纷举起小手，抢着回答。
有的说曹操将会设置一个埋伏圈，包围周瑜的士兵，一齐用带毒的弓箭射向周瑜的士兵；有的说曹操可能会想办法引周瑜的士兵上岸，再进行交锋。
总之，曹操知道黄盖来假投降，一定会以强取胜的。
学生在这种音响效果的氛围内学习，加深了对教材的理解，展开了想象，培养了说话能力，活跃了课堂气氛。
五、培养学生读写能力
朗读是语文课堂教学中，最经常最重要的训练。
多媒体可以烘托课堂气氛，促使学生声情并茂的读书。
多媒体播放的朗读声音，清晰标准，语调抑扬顿挫，富有感染力。
可以让学生跟着练习朗读，有错误之处再加以纠正，促进学生朗读能力的培养。
如在教学《日月潭》、《黄山奇石》等表现祖国壮丽河山、旖旎风光的文章时，可以充分运用多媒体进行教学，让学生先一边听范读一边欣赏此地的风景录像。
电化教学把优美的意境、生动的语言、丰富的情感融于一体，使学生仿佛在如画的湖光山色中漫游。
这样学生再朗读课文时必定感情充沛，有声有色。
六、问题与思考
1．处理好信息技术与传统教育技术中继承与创新的问题。
研究中我们发现，有的实验教师在选择与呈现媒体的时候，一味的求多、求全、求新，而忽视了一些传统的教学媒体，让教学出现了媒体泛滥、目标迷茫的局面。
2．处理好教师、学生、媒体和教材四者之间的关系的问题。
在教学的过程中，我们发现，有时过分强调学生的自主，课堂会处于失控状态，教师的主导会显得苍白无力；过分夸大媒体的作用，整个的教学活动就会被一双无形的手所牵制，课堂缺乏灵性与智慧；过分唯教材是用，课堂便会受教材的思维所限，达不到应有的广度与深度。
综上所述，电化教育以形、声、色、情的优势将教材内容直观形象地展现在学生面前，使学生眼见其形、耳闻其声，受到了美的熏陶，能更好的掌握语文知识。
但也要引起警觉，电教容易使人沉醉于色彩斑斓的画面和赏心悦目的乐海中，绝不能以娱乐而告终。
同时，也有可能使学生减少对抽象的语文符号的兴趣，缺乏独立思考精神，从而产生“电教手段依赖症”。
利用电教手段，旨在优化课堂教学，充分调动学习自觉性和主动性，提高学习效果，才能使电化教育发挥最佳功能。
小学语文论文 篇11
小学语文的教学目的是培养小学生必要的语文素养，通过增强小学生的语文基础知识，实现听、说、读、写四大功能，全面培养学生的能力。要认清语文教学的本质，明确教学的目的，按照新课改的要求，充分发挥学生作为学习主体的作用，促进学生语言能力的发展。
加强小学语文训练，我们首先要明确小学语文教学的根本目的。所谓仁者见仁智者见智，我想每个教育工作者都会有不同的看法，教育家叶圣陶先生曾精辟地说：“语文就是学习运用语言的本领。”所以，不管我们有再多的不同意见，有一点肯定是一致的，那就是通过小学语文教学来培养小学生的语言文字能力。所以，我们可以总结出语文教学的根本目的其实就是通过语文课堂教学。组织学生进行语言能力的学习，培养他们正确的理解力和运用语言文字的正确力。
《新课标》明确指出：语文课程应培养学生热爱祖国语言的思想感情，指导学生正确地理解和运用语言，丰富语言的积累，培养语感，发展思维，使他们具有适应实际需要的识字写字能力、阅读能力、口语交际能力。由此可以看出，小学语文教学的根本任务就是训练小学生的语言表达能力，让学生学习到教材中的精华，为我所用，不断发展我们自己的语言表达能力。。
明确了小学语文教学的根本目的，在进行语文课堂教学的过程中，语文教师一定要结合小学生的生理和心理成长特点来安排课堂教学的内容，通过深挖教材，努力寻找小学生感兴趣的话题进行有效教学，提高小学生的语文学习效果。
小学生的感性认识强，所以他们更喜欢直观的东西。同时，小学生的年龄段决定了他们的记忆力非常强。接受知识的速度也很快，想象能力丰富。这些都是小学生年龄段的优势，他们的劣势就是对知识中抽象的部分理解力不够。所以，语文教师在进行课堂教学的过程中要注意这些特点。下面笔者就结合自己的理解来谈一下小学语文教学的相关训练。
一、正确理解小学语文教学的目的。明确语文的教学任务
叶圣陶先生说过：平常说口头语言，写到书面上的叫书面语言。语就是口头语言，文就是书面语言，把口头语言和书面语言连在一起说就是语文。吕叔湘先生也对此作过明确的解释：这里所说的文字是书面语言的意思，这样看来，语文教学就是口语和书面语的教学。从中我们可以看出，语文的教学本质其实就是加强学生的文字和表达能力，能够正确地进行阅读表达，准确地书写。
小学语文教学的目的是培养学生基本的听、说、读、写四大基本功，不仅要教会他们这些，而且要让他们能够熟练掌握。但目前有一部分老师在课堂教学过程中总以“分析课文”为语文的教学目的，省略了说和写的部分，如果长期这样做，那对小学生提高语文能力是非常不利的。语文教师一定要按照新课改的要求，尊重学生的主体作用，扎扎实实地进行语言训练，不断地优化语文课堂教学，以达到培养和发展学生读说写能力的最终目的。
二、遵循语言的学习规律
对于小学语文教学，可以分为阅读教学和写作教学两部分，这两部分也都要遵循语言学习的规律。小学的语文阅读教学是语文教学的启蒙阶段，它是学生对语言学习的最初也是最重要的阶段，是帮助小学生形成语言表达能力的基础。所以在进行阅读教学的过程中，我们应当努力让小学生直接感悟到语言的作用，通过各种教学手段的改进，利用各种教学教具，引导小学生去感受文字背后的含义。在语文教学过程中，切不可抛开语言去分析课文和中心思想的教学。这样是有悖于语文教学规律的，也不适合小学生的心理特点和认识规律。
三、注重发挥小学生的主体作用
语文教学的过程其实是语文老师和小学生相互交流的过程，通过必要的交流，让小学生掌握到更多的语文知识，学会更多的字词句。语文教师要让学生积极主动地去参加课堂教学，给小学生更多的时间和空间，让他们做自己、做学习的主人，在有必要指导他们更好地进行学习的时候，我们可以再介入其中，参与他们的学习。
语文教学课堂中教师要善于启发小学生对知识的探索兴趣和学习欲望。语文教师要根据小学生的年龄特点，通过讲故事、做游戏，或利用多媒体教学等等，来激发小学生对语文的学习兴趣。教师要组织和提高相关的学习资料。正确地引导小学生对语文知识进行研究和学习。并且提倡学生先学习，教师随后点评的方式，这样也可以按照新课标的提倡做到教师和学生课堂角色的相互转化。
总之，要提高和发展小学生的语言能力，全面提高小学生的语文素养，就不能忽视小学语文教学语言训练的重要性，要使学生的语言训练落到实处，就必须有明确的训练目标，并且要在语文课上教会学生读书的方法，尽量省出时间来让他们多读、多说、多思、多写、多背、多记、多练。只要我们在扎实的训练上下功夫，就一定会提高教学效率，学生的语言能力就一定会有更高发展。